戴自強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，文字是情感得以呈現(xiàn)的載體，而不同文字的不同作何使得語文學(xué)習(xí)充滿不同的情感韻味，為提高學(xué)生對(duì)于語文的理解，學(xué)會(huì)欣賞文字的魅力，教師必須在深入理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)在情感的挖掘，以情感來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最終使情感教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的以情育人、以情感人的目的。本文從情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，試圖通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)方法

語文的學(xué)習(xí)實(shí)際就是學(xué)生通過不同文字的理解認(rèn)識(shí)他人利用文字傳遞的情感，從而通過自身的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章所展現(xiàn)的多彩的生活畫面、跌宕起伏的故事情節(jié)以及飽滿豐富的人物形象，都是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)利用好這些素材，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，逐漸與作者、與課文產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。那么，如何利用課本來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育呢？

一 營造氛圍，打開學(xué)生的心扉

雖然文章中蘊(yùn)含著濃郁的情感，但學(xué)生經(jīng)過文章的閱讀后卻無法體會(huì)到，這一方面由于學(xué)生的年紀(jì)較少，對(duì)于文章中的情感捕捉并不敏銳，另一方面是由于缺乏教師的正確引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在合適的氛圍中將自己的情感與課文中體現(xiàn)出的情感進(jìn)行融合，才能真正體會(huì)到作者的寫作目的，從而真正的讀懂課文。

例如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文章中的角色，如父親、母親、“我”，體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情形下人物發(fā)自內(nèi)心的掙扎與想法，再結(jié)合課文伊始就提出的一句話：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！眮磉M(jìn)行文中各人物的行為理解。有學(xué)生表示：“我將自己代入了父親的角色，雖然我非常想要一輛嶄新的汽車，但一想誠實(shí)守信早就學(xué)過了，且作為一個(gè)父親更應(yīng)該為孩子們做好榜樣?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生的看法表示贊賞，并提示學(xué)生：“你說得很對(duì)，你可以再結(jié)合生活拮據(jù)、一家六口人全靠父親維持生計(jì)背景下，父親的掙扎和想法，以及父親在將汽車送走后的感情流露進(jìn)行分析。”如此一來，學(xué)生對(duì)于文章要體現(xiàn)的誠實(shí)守信有了深刻的理解，考慮到父親在面臨道德問題的抉擇時(shí)做出的選擇，能夠在以后的日常中養(yǎng)成誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。

二 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感的共鳴

課文中對(duì)于人物形象的描述飽滿豐富、活靈活現(xiàn)，但囿于小學(xué)生的想象力，他們無法僅僅通過想象對(duì)人物進(jìn)行準(zhǔn)確的構(gòu)建，為此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)人物的圖片或畫像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，并能夠利用圖片使學(xué)生對(duì)于人物形象產(chǎn)生直觀的理解和感受，進(jìn)而鉆研作者在人物形象中寄托的情感，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激起學(xué)生的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，為幫助學(xué)生更深入的了解王熙鳳的人物形象，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)圖片，最好與文章第一段王熙鳳的穿著相符，突出王熙鳳霸氣、潑辣卻又八面玲瓏的人物特點(diǎn)，使文章中繁雜的敘述以學(xué)生教學(xué)喜愛的方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生對(duì)于文章閱讀理解的難度，且結(jié)合圖片中呈現(xiàn)的王熙鳳進(jìn)行文章的閱讀能夠更好的在文章中找出支持其圖片的原話，使得圖片與文章的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合發(fā)揮出了其應(yīng)有的效果。為激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演王熙鳳，以王熙鳳的語氣和動(dòng)作進(jìn)行表演要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握王熙鳳的人物形象，并做好情感的拿捏，這有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。

三 注重朗讀，體悟情感的表露

在學(xué)生對(duì)于人物和情感有了初步的了解和分析后，使得學(xué)生有種不吐不快的感覺，正所謂情郁于中，自然要發(fā)之于外。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來抒發(fā)內(nèi)心的感情，使得學(xué)生在朗讀的過程中情感的流露更加具有針對(duì)性，對(duì)于文章的理解也會(huì)有所增加。

例如，在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》時(shí)，教師在進(jìn)行完作者寫作背景的介紹后，學(xué)生能夠明確張籍在寫這首詩之前的心理狀態(tài)變化，也能夠明確這首詩從題目到詩句最后所透露出的濃濃的思鄉(xiāng)之情，作者有家卻并不能回的無奈之感，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于這首詩并為涉及生詞，學(xué)生在朗讀時(shí)沒有什么障礙。關(guān)于朗讀方式，學(xué)生可以借鑒古人在背誦時(shí)的“搖頭晃腦”式的記憶方法，反復(fù)朗讀詩句能夠使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)詩中體現(xiàn)出的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整首詩情感基調(diào)和作者內(nèi)心情感的了解，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)于整首詩的背誦。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育能夠有效通過學(xué)生與課文的溝通使得學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生與課本、作者、教師之間的情感聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生能夠順利在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)教材，深入了解作者的內(nèi)心情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈開太. 新課改下如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）：150.

[2]孫翠菊. 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位[J].中國教師，2017（S2）：89.