陳加星

摘 要：新課改對(duì)于地理學(xué)科提出了知識(shí)與能力發(fā)展并重的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。為提高地理教學(xué)的有效性和實(shí)效性，教師就需對(duì)課堂教學(xué)的過程和方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。下面，本文就對(duì)新課改下初中地理教學(xué)的有效策略做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;問題;合作;實(shí)踐

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的初中地理課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)與應(yīng)試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這便在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。因此，作為初中地理教師，我們應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，借助問題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)等多重有效手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以課堂主體的身份來吸收、內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一 問題導(dǎo)入，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在初中地理教學(xué)之初，教師不妨根據(jù)學(xué)生的思維水平和教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)問題，以使學(xué)生在思考探究的過程中對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容之初，我利用多媒體向?qū)W生出示了近期世界各地有關(guān)地震的新聞報(bào)道，再羅列了最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生便很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁。之后，我順?biāo)浦郏驅(qū)W生問道：“為什么日本會(huì)頻繁大規(guī)模地爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似之處嗎？”待學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表了自己對(duì)上述問題的看法后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容——《板塊的運(yùn)動(dòng)》。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索。

二 合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

近年來，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)可，并將其逐漸運(yùn)用到了課堂教學(xué)的過程中。在初中地理課堂中，為充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師不妨通過引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)，以便在促進(jìn)學(xué)生課堂參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

以《人類的聚居地——聚落》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，待引導(dǎo)學(xué)生比較并分析了不同聚落之間的差異后，我讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演鄉(xiāng)村、城市、牧村和漁村中的居民，并根據(jù)自身角色的需要，將自己融入角色的生活場(chǎng)景中，進(jìn)而聯(lián)系聚落的相關(guān)知識(shí)，從角色的日常行為、生活環(huán)境、接觸人群等幾個(gè)大的方面來全方位地展現(xiàn)不同聚落的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，且大部分學(xué)生都能夠較為出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

三 聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化

新課改對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但其更加強(qiáng)調(diào)課堂的預(yù)設(shè)與生成。讓地理回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓地理學(xué)習(xí)真正為學(xué)生生活服務(wù)，是初中地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一?；诖耍鳛槌踔械乩斫處?，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的一些實(shí)際問題，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《水資源》這節(jié)后，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，我為學(xué)生組織開展了觀察河水水質(zhì)的課外實(shí)踐活動(dòng)。在這之前，我向?qū)W生明確了活動(dòng)內(nèi)容：觀察水質(zhì)，記錄一定范圍內(nèi)河邊排污口的數(shù)量，估計(jì)出污水排放量;觀察河邊的植被情況，結(jié)合周圍環(huán)境分析河水被污染的原因，最后提出治理方案。這樣一來，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，而且還使學(xué)生逐漸形成了學(xué)科觀念，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)。此外，在學(xué)期結(jié)束后，我讓學(xué)生收集自己外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，并將其拿到課堂上與大家一同分享，進(jìn)而借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何畫路線圖、如何在野外辨別方向等地理知識(shí)，以使學(xué)生真正感受到地理學(xué)科的趣味性與應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效化教學(xué)，教師一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，并最終達(dá)到良好的地理教學(xué)效果。

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