馬艷艷

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展改進(jìn)，老師對學(xué)生的管理與教育模式也在與時俱進(jìn)地不斷改變，貫徹柔性管理模式也越來越重要。初中班主任作為學(xué)校教育的核心，其管理教育模式是至關(guān)重要的，無時無刻不在影響著學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;柔性管理

“柔性管理”是相對于傳統(tǒng)“剛性管理”模式的一種新的管理模式[1]。它是從以人為本的角度出發(fā)，去管理教導(dǎo)學(xué)生。初中生正處于生理、心理發(fā)展的特殊時期，受到不好的影響很容易誤入歧途。正值青春叛逆期的孩子，也是初中班主任貫徹柔性管理模式的最佳對象。初中班主任作為學(xué)生們的人生導(dǎo)師，通過落實柔性管理模式來塑造學(xué)生們的健全人格。

一貫徹柔性管理的有效措施

班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，在日常管理工作中也應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立一個好榜樣。柔性管理的主要理念就是在學(xué)生與老師之間建立良好的師生關(guān)系的前提下，實現(xiàn)柔性管理。而在實現(xiàn)柔性管理之前，初中班主任應(yīng)當(dāng)首先樹立柔性管理理念。

（1）從以人為本的角度營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍

初中生正處于青春敏感的特殊時期，有自己的獨立思維，對班級的每件事都有好奇心，班主任可以抓住這個機(jī)會讓學(xué)生主動參與班級管理，給予他們一種參與感。在對班級進(jìn)行管理而制定一些班規(guī)時，可以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，也增加了老師與學(xué)生的溝通與情感交流，這也是柔性管理模式的重要組成部分。

（2）用平等、真誠的心對學(xué)生進(jìn)行因材施教

學(xué)生作為一個個獨立的個體，也有著自己獨立的思考與見解，每個學(xué)生對事物的看法是不一樣的。如今隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越強(qiáng)調(diào)所謂的“人權(quán)”，學(xué)生更是如此。所以初中班主任在對班級學(xué)生進(jìn)行管理時，之前的傳統(tǒng)剛性化管理已經(jīng)不適用了，不能把自己束在“教師權(quán)威”的高閣中，要以一顆平等的心與學(xué)生平等相處，對學(xué)生因材施教，跟學(xué)生成為朋友，建立良好的師生關(guān)系才是管理班級的基礎(chǔ)。比如學(xué)生犯錯誤時班主任不能不分青紅皂白地批評學(xué)生，要有耐心引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心想法，公平地處理每件大小事才能讓學(xué)生感到被尊重[2]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力

在當(dāng)前的教育背景下，素質(zhì)教育愈發(fā)重要。班主任要摒棄之前傳統(tǒng)的事事俱管的行為，給予學(xué)生自由發(fā)揮與想象的空間，讓學(xué)生可以自己探索學(xué)習(xí)。不要把學(xué)生束縛在傳統(tǒng)的剛性化管理的條條框框中，使學(xué)生的自我認(rèn)識、自我反省的空間得到了限制，而應(yīng)該讓學(xué)生在班主任的柔性管理模式下，將知識技能轉(zhuǎn)化為自己的東西。

二、柔性管理模式的特點

柔性管理模式，從本質(zhì)上來講是屬于一種人性化的管理模式。初中班主任在班級管理的工作中，通過開展相關(guān)的藝術(shù)性管理活動來進(jìn)行柔性管理，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。柔性管理的模式能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的平等和睦相處，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，提高班級的凝聚力和向心力[3]。

（1）人本性

在傳統(tǒng)的剛性化管理模式中，初中班主任通過制定的具體班規(guī)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)制性管理。長期在這種管理模式下，老師與學(xué)生的關(guān)系變得緊張，老師與學(xué)生缺乏溝通與情感交流，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性自由發(fā)展。而柔性管理模式與之不同的是，柔性管理模式注重的是學(xué)生的思想與人格的自由健康發(fā)展。班主任在管理班級的同時也注重學(xué)生的內(nèi)心想法，愿意換位思考、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，有利于班主任與學(xué)生之間的地位平等、相互尊重的氛圍形成，讓學(xué)生健康快樂成長。

（2）差異性

初中生都來自不同的家庭，成長環(huán)境也有所不同。因此每個學(xué)生之間的性格特點、相處方式、道德素養(yǎng)等都是存在著差異的。初中班主任在進(jìn)行柔性班級管理的同時也要注意到這些學(xué)生的個體差異化，對不同學(xué)生采用不同的管理措施，以滿足每位學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

（3）情感性

初中生的年齡都在11到15歲之間，這個年齡段的學(xué)生都處于心理發(fā)展的特殊關(guān)鍵時期。如果不加以正確的引導(dǎo)與必要的管理，很容易誤入歧途。所以初中班主任在進(jìn)行班級管理的同時，有必要注意學(xué)生情感上的變化，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三結(jié)語

總而言之，班級管理是一項不容忽視的重大任務(wù)，就如老子說的一句話一樣，“治大國如烹小鮮也”。班級管理也一樣如此，一樣任重而道遠(yuǎn)。在如今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不能滿足社會需求，柔性管理模式的產(chǎn)出也是教育與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，是時代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉文.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].新課程（中），2016（9）：209-209.

[2]龍丕通.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（3）：26-26.

[3]袁隨艷.研究初中班主任工作的柔性管理模式[J].神州，2017（32）：93-93.