楊雪玲

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分。但由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代與現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意思理解往往比較困難;再加上初中學(xué)生閱歷單調(diào)，對(duì)詩(shī)詞中的情感很難感同身受，難以理解詩(shī)詞所想要表達(dá)的意境，這就導(dǎo)致初中詩(shī)詞教學(xué)成為了難點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要通過(guò)游戲活動(dòng)、情景模擬和詩(shī)詞仿寫(xiě)的形式來(lái)拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，降低學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵的難度，促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中占據(jù)了十分重要的地位，而初中階段對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)也對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化認(rèn)同感有著舉足輕重的作用。但遺憾的是，古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代及背景與初中學(xué)生的生活背景有著極大的差別，古詩(shī)詞創(chuàng)作者的經(jīng)歷對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也往往是陌生的，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩(shī)詞的意思和意境這兩方面都有著很大的難度。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于這一問(wèn)題多選擇了忽略的做法，只讓學(xué)生記住詩(shī)詞內(nèi)容就好，而對(duì)詩(shī)詞理解往往以一句“你長(zhǎng)大了就懂了”敷衍過(guò)去，這就導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)的作用完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要在幫助學(xué)生記憶詩(shī)詞內(nèi)容、翻譯的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步步理解詩(shī)人的創(chuàng)作情感，從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和文化認(rèn)同。

一 開(kāi)展游戲活動(dòng)，增強(qiáng)翻譯記憶

想要充分發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的作用，教師首先要做到的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞翻譯的記憶。由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣也有著很大的不同。因此，學(xué)生必須熟練掌握對(duì)古代文字含義的理解才能夠正確認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。但單純的意思背誦往往比較無(wú)聊，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)減輕乏味背誦所帶來(lái)的不利影響，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)一步分析理解古詩(shī)詞做好準(zhǔn)備。

比如，在《觀滄?！愤@首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文字翻譯進(jìn)行記憶。教師可以將蘿卜蹲的游戲稍微改變一下，將“蹲”這一活動(dòng)變?yōu)榇鸪龇g。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)由于好勝心而十分積極地對(duì)游戲獲勝的必要條件，也就是對(duì)翻譯的良好記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生在背誦記憶時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生背誦記憶的效率，為之后對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二 開(kāi)展情境模擬，體會(huì)詩(shī)人情感

想要充分發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的作用，教師還要在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞中描述的情景進(jìn)行模擬，通過(guò)聲光效果來(lái)營(yíng)造出詩(shī)詞中所描述的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞含義的理解。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)作者情感的理解是十分重要的一環(huán)，這一環(huán)在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度。為了消除學(xué)生閱歷不足所帶來(lái)的詩(shī)詞理解障礙，教師可以利用多媒體設(shè)施和角色扮演的形式在課堂上再現(xiàn)詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生更加直接地感受到詩(shī)人所處的境地，以此來(lái)分析詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理變化。

比如，在《次北固山下》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以對(duì)詩(shī)中所描述的情景通過(guò)多媒體設(shè)施來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而營(yíng)造出相應(yīng)的情景，促進(jìn)學(xué)生理解。在講到“客路青山外，行舟綠水前”這一句的時(shí)候，教師就可以在投影上分別展現(xiàn)出青山下小路蜿蜒和大河上輕舟飄搖的景象，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到相比于青山大河作者這一異鄉(xiāng)人的渺小。通過(guò)這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生就對(duì)詩(shī)中所描述的畫(huà)面有了更加直接的認(rèn)識(shí)，從而也能夠更加深刻地理解詩(shī)人孤身在外對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

三 開(kāi)展詩(shī)詞仿寫(xiě)，培養(yǎng)文學(xué)審美

想要充分發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的作用，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，從而一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)起學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。評(píng)判一首詩(shī)詞的好壞，往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的詩(shī)詞閱讀才能產(chǎn)生模糊的理解。而為了加速這一過(guò)程，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，整個(gè)古詩(shī)的結(jié)構(gòu)都被教師一點(diǎn)一點(diǎn)揉碎了給學(xué)生看，學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)也能通過(guò)對(duì)比更加深刻地感受到古詩(shī)詞特有的美感，從而促進(jìn)文學(xué)審美能力的提升。

比如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一節(jié)教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)。這首詩(shī)第一句通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)營(yíng)造出來(lái)春天將去的悲涼氣氛，教師就可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出“蓮花落盡秋風(fēng)起”這樣的簡(jiǎn)單仿寫(xiě)句。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)一首詩(shī)哪里好、為什么好這兩個(gè)問(wèn)題有了更加深入的認(rèn)識(shí)，自身的文學(xué)修養(yǎng)也就得到了顯著的提升，在遇到新的詩(shī)詞的時(shí)候也就能夠簡(jiǎn)單地評(píng)判一二了。

綜上所述，教師想要充分發(fā)揮出古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有的作用，首先要通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生的翻譯背誦;其次要通過(guò)詩(shī)詞情景的再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解;最后還要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美和創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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