徐海軍

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生認識世界、充實自身的重要途徑?；诖?，本文結合語文核心素養(yǎng)，對小學中高年級語文閱讀教學做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的提出是教育目標的更新，是時代的進步，小學階段作為學生打基礎的重要時期，有必要對核心素養(yǎng)在此階段實際教學中的落實做出探索和研究。

一 記敘文閱讀教學

記敘文文本的特點主要是對人、事、景和物的描寫和敘述，根據(jù)內(nèi)容題材可劃分為寫人、記事、寫景和狀物四種。以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師首先可以通過談話的方式來引入新課，使學生感受到國家的幅員遼闊，感受到大自然賜予我們的美麗和富饒。初讀課文之后，教師引導學生進行自由朗讀，接著在預習過文章的基礎上對文中的生字詞進行二次識記，這是核心素養(yǎng)中語言理解與運用的表現(xiàn)。如果只是單純地對生字詞進行講解，那么就會與核心素養(yǎng)所強調(diào)的綜合性、融合性教學理念相悖。因此教師應該先讓學生嘗試性地去理解生字詞的意思，然后在組詞、造句的過程中將自己所造詞句與原文中包含這些生字詞的句子進行對比，從而體會其美感，促進語言理解及運用能力形成的同時，訓練了學生的思維創(chuàng)造和審美鑒賞能力。

在對課文有所了解之后，教師需要進入下一環(huán)節(jié)，即讓學生更加深入地感受文中所描述的景色，這一過程其實可以通過多媒體來構建一幅景色圖，利用視覺感官的沖擊來讓學生體會“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”，再配以聽覺上“淙淙的流水聲”引發(fā)學生的想象，將心中所想付諸于語言文字表達，從而促進學生聯(lián)想、想象與思維能力的共同發(fā)展。比如參考小興安嶺的春夏季節(jié)來自學鑒賞秋冬季節(jié)，說一說秋天給冬天分別給自己留下了怎樣的印象。在這一環(huán)節(jié)中，之所以不像講解春夏美景那樣細致地來講解秋冬季節(jié)，是為了培養(yǎng)學生知識的遷移與運用意識，在自學過程中對比之前所學的描寫手法，通過比較與歸納來發(fā)展思維能力。

二 說明文閱讀教學

說明文文本在小學語文教材中的篇幅比例僅次于記敘文，同樣是小學語文閱讀教學開展的關鍵，對于形成和提高學生的語文核心素養(yǎng)有著至關重要的作用。以《蝙蝠和雷達》一課為例，教師在導入部分可以讓學生自行觀察生字的特點，充分擔任起引導者的作用，使學生在發(fā)現(xiàn)過程中進行自主體驗，培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察與分析能力。此外，還可以通過多個形近字來讓學生加以辨別，與文中的生字進行對比，進而明確異同點。在生字詞的認識和介紹環(huán)節(jié)結束后，就需要進入課題，引導學生通過文章題目來探索“蝙蝠與雷達的關系”。這種從課文題目入手的方式，在引入話題的同時可以引發(fā)學生的主動思考、聯(lián)想與想象，并暗示學生這是一篇說明性的文章，在此過程中學生會有意地回憶之前所學過的說明文，并與新課文進行比較，這一過程其實就是鍛煉了學生的獨立思考能力。比如《蟋蟀的住宅》《白鵝》等說明文的題目與這篇課文相似的地方在于其題目都是名詞，并且文章內(nèi)容簡潔精煉，還運用了很多種說明方法，通過回憶舊知，來引導學生歸納出了說明文的語言特點。

在課中，通過之前逐步地引導來使學生歸納和總結說明文的特點之后，教師借“蝙蝠的本領”這一話題來讓學生圍繞關聯(lián)詞進行造句，再一次鍛煉學生的語言運用能力，這是語文核心素養(yǎng)的落實。接著，教師根據(jù)文中的“三次試驗”來創(chuàng)設情境，引導學生感受科學家們嚴謹且一絲不茍的科學研究態(tài)度，這是對學生文化感受能力方面的點撥。通過文中對實驗過程的描寫以及準確生動的用詞，讓學生體會到那些默默無聞在國家做出貢獻的科學家們身上散發(fā)出的光芒，這些科學家有著許許多多值得我們學習的品質，祖國也正是因為這些國之棟梁才能夠不斷發(fā)展強大。在這里，教師可以配以當代幾位科學家的故事來培養(yǎng)學生的文化感受能力。

三 詩歌類閱讀教學

詩歌是一種抒情言志的文體，其不僅在語言上有著節(jié)奏美、情感美和藝術美等特點，而且詩歌往往體現(xiàn)并代表著中國悠久文化的獨特性，以高度凝練的語言來反映生活，表達情感?？梢哉f，詩歌無疑是最適合培養(yǎng)學生審美鑒賞能力和文化感受能力的一種文學載體。以《題臨安邸》為例，既然明確了詩歌的語文核心素養(yǎng)落腳點，教師在課堂上就應該重點關注到對學生審美和文化感受能力的培養(yǎng)。首先從其對仗工整的格式入手，讓學生在理解詩意的同時體會到古典詩歌語言的精妙。接著，以詩中有畫、畫中有詩的獨特表現(xiàn)手法來讓學生對比杭州與汴州的不同，激發(fā)學生的愛國情懷。在想象和感受過后，教師可以岳飛的一首《滿江紅》結尾，進一步升華學生的情感。

綜上所述，小學階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分地將文本內(nèi)容與學生實際進行結合，只有找到學生與閱讀文本之間的契合點，才能夠使得文本本身的作用得以充分發(fā)揮，學生自然也能夠相應地得到所對應核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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