姜定瑩

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生的語文朗讀能力的要求也不斷提高，所以提升學(xué)生的朗讀能力在語文教學(xué)中的地位也越來越重要。而小學(xué)階段作為語文教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的黃金時期，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)加以重視，從而打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)。教師可以通過開展各種讀書活動的方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，同時加以總結(jié)評價，從而提升學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于注重課本教學(xué)，而輕視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。造成很多學(xué)生不擅長朗讀，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)沒有學(xué)號，閱讀理解能力相應(yīng)較差，也影響到了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而且部分老師在授課時崇尚“填鴨式”教學(xué)，把所授知識直接硬塞給學(xué)生，而不重視知識的吸收利用。對課文只是粗暴的要求學(xué)生記憶，學(xué)生往往也是通過死記硬背的方式來背誦所學(xué)知識，效率極低而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對以上的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語文朗讀能力：

一 營造朗讀氛圍，創(chuàng)設(shè)故事情景

俗話說“近朱者赤近墨者黑”，當(dāng)處在良好的朗讀環(huán)境中時，大家都在進行朗讀，不愛朗讀的學(xué)生也會被這種氣氛所感染，跟著進行朗讀，長期如此，可以極大的提升學(xué)生的朗讀能力。在實際教學(xué)中，教師可以使用多種方式來營造朗讀氛圍。

例如，改變傳統(tǒng)的朗讀方式，讓學(xué)生進行分組分角色的朗讀，比如在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，可以讓五位同學(xué)為一組，分別扮演旁白、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽，讓學(xué)生帶著感情的進行朗讀課文，其中朗讀小蝌蚪和青蛙媽媽的同學(xué)要特別注意，在朗誦過程中要把小蝌蚪找不到媽媽急切的心情和青蛙媽媽看到長大的小蝌蚪后欣慰的心情表達出來。在本次朗誦活動中教師可以組織評選出最佳朗誦小組，并對其進行鼓勵。教師還可以使用多媒體來輔導(dǎo)自己的教學(xué)，比如在《女媧補天》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上播放相關(guān)的視頻動畫，讓學(xué)生們理解文章的梗概，從而對課文有一定的了解，再讓學(xué)生在之后的閱讀中體會到女媧的偉大。

二 開展朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學(xué)生可以主動的投入進來，朗讀的效果要比在教師的要求下被動參與進來的效果要好得多，教師可以通過開展各種朗讀活動的方法，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而使學(xué)生喜歡上朗讀，并積極參與進來。

例如，在課下，教師可以在班級內(nèi)舉辦班級圖書大會，讓學(xué)生們彼此分享自己的童話書、故事書，并且組織學(xué)生們兩個人互相為一組進行故事對讀，比賽看誰讀的更好。也可以建立班級讀書日，在這一天教師可以帶著學(xué)生們一起進行朗讀，相互學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進步。也可以通過多媒體的形式讓學(xué)生們看一些由少兒讀物改編成的動畫片，利用低年級學(xué)生愛看動畫片的特點來培養(yǎng)他們讀書的興趣。在課余時間教師可以組織學(xué)生成立班級話劇社，號召喜歡表演而且勇于展示自我的學(xué)生參與其中，定期在班級中進行話劇表演，讓學(xué)生在閱讀之余將自己對文章的理解表現(xiàn)出來。

三 發(fā)揮評價作用，提升朗讀能力

在教學(xué)過程中，評價的作用非常重要，評價一般來說可以分為三種，即師評、自評、互評，將三種評價方式結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生檢驗自己的不足之處，快速提升閱讀能力。1、師評：教師在教學(xué)中要善于對學(xué)生進行評價總結(jié)，平時學(xué)生朗讀的過程中，要對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和發(fā)音錯誤進行及時的更正。防止學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣，像拖長音、念錯字等，但在評價過程中教師要注意評價的方式，不要用太過嚴(yán)厲的話，要學(xué)會與學(xué)生做朋友，減少學(xué)生對教師的恐懼心理;2、自評：在學(xué)生讀完一篇課文后，教師可以要求學(xué)生對自己的朗讀情況進行自評，讓學(xué)生說出自己在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，和自身的不足;3、互評：在文章朗讀時，可以讓學(xué)生兩人一組進行文章互讀，讓彼此之間相互找出對方的錯誤，這樣突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生參與其中。通過閱讀互評，以互評促互動，提升朗讀能力，促進雙贏。

例如，在進行《彩色的夢》這一課的閱讀時，可以讓學(xué)生以同桌為一組進行相互閱讀，在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生先對自己的朗讀進行自評，然后讓對方對自己的閱讀進行評價，找出自己的不足之處，并對朗讀中出現(xiàn)的錯誤之處進行更正。最后教師可以對本節(jié)課的朗讀情況進行評價，挑出朗誦的最好隊友感情的同學(xué)，讓他在課堂上給全班同學(xué)示范。

綜上所述，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該將學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)重視起來，改變授課方式，讓學(xué)生主動參閱其中，在班級中營造朗讀氛圍，常見相關(guān)的故事情景。同時在班級內(nèi)要多開展朗讀活動，發(fā)動學(xué)生積極參閱，通過有趣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在朗讀結(jié)束后要發(fā)揮“三評”的作用，以學(xué)生自評和互評為主要評價方式，結(jié)合師評作為總結(jié)性評價，三者相互結(jié)合，促進學(xué)生朗讀能力的快速提升。

參考文獻：

[1]羅前云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（24）：383-384.