吳波

摘 要：歷史教學(xué)承擔(dān)著啟迪學(xué)生智慧，塑造學(xué)生人格的重任，作為中學(xué)歷史教師如何通過教育教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵學(xué)生獨立思考并主動獲取知識，不僅反映了教師的教學(xué)能力，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，總結(jié)出初中歷史教師通過“四項基本原則”的教學(xué)方法來進行課堂設(shè)疑，希望通過教師的有效設(shè)疑，為學(xué)生營造自由、探索、勇于創(chuàng)新的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善思樂思的良好思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)；設(shè)疑

在新課程改革的今天，課堂設(shè)疑仍然是教學(xué)過程中重要的教學(xué)反饋手段。教師通過不斷設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的求知欲望，點燃智慧的火花，將課堂教學(xué)有序地推進，師生在教學(xué)相長中共同進步。在歷史課堂教學(xué)中，教師能否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平合理設(shè)疑，直接影響到學(xué)生知識水平的提升和思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程就是提出問題并有效解決問題的過程，而問題設(shè)置的有效性不僅是教學(xué)活動的關(guān)鍵，更體現(xiàn)了教學(xué)技巧的藝術(shù)性，有效的問題設(shè)置和提問技巧能促進學(xué)生積極地思考，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于科學(xué)合理的問題設(shè)置。有層次、有深度的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何優(yōu)化課堂提問，促進學(xué)生思維的發(fā)展呢？我確定了設(shè)疑的“四項基本原則”：

一、設(shè)在新舊知識的銜接處，以溫故知新

任何知識都是相互聯(lián)系的有機整體，教材各章節(jié)之間的內(nèi)容不是孤立的，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授新課時可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行回憶思考，自然過渡到新知識，依據(jù)這樣的想法，我在講授1861年俄國農(nóng)奴制改革時，首先讓學(xué)生舉例說出通過資產(chǎn)階級革命的方式建立資本主義制度的三個國家，之后繼續(xù)追問三國資產(chǎn)階級革命的共同作用是什么？在學(xué)生歸納總結(jié)后，教師繼續(xù)提問資本主義制度的確立一定要通過革命的方式嗎？自然導(dǎo)出新課：在17-19世紀(jì)，歐洲主要國家分別通過革命或改革的方式，確立了資本主義制度。在新舊知識的銜接處設(shè)問，符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把新舊知識對比聯(lián)系，做到溫故知新。

二、設(shè)在知識的點睛處，以落實重點

落實教學(xué)重點是歷史課堂教學(xué)的一個基本要求，在講授教學(xué)重點時，教師要把握設(shè)疑的時機，巧妙運用設(shè)疑的方法，精心設(shè)計出能夠突出教材重點的問題，教師的有效設(shè)疑可以起到投石激浪的效果，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極思考，主動探究，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生的思維能力也在不斷提升。例如我在講授美國南北戰(zhàn)爭這一課時，林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動是本課的重點，我通過提出問題：為什么林肯當(dāng)選總統(tǒng)會成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線呢？學(xué)生通過介紹分析林肯的出身以及他的主要言論進而了解林肯的政治決策，為了讓學(xué)生理解林肯頒布的兩項法令對戰(zhàn)局的影響，提出問題：假如你是當(dāng)時美國的一位普通公民或黑人奴隸，法令頒布后，你的感受是什么？通過這樣具有邏輯性和層次性的問題設(shè)置，突出了教學(xué)重點，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、設(shè)在學(xué)生思維的疑難處，以突破難點

教學(xué)實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學(xué)生的注意力，在學(xué)生認知矛盾的焦點處適當(dāng)設(shè)疑。不僅可以拓寬學(xué)生的思路，也有助于學(xué)生集中注意力，教材的重點、難點往往是教學(xué)的重心和焦點所在，此處設(shè)疑，不僅可以加強學(xué)生對知識的理解和感悟，還可以提高學(xué)生的參與意識。教師由淺入深，層層設(shè)疑，化難為易，才能幫助學(xué)生掌握重點，突破難點，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

四、設(shè)在學(xué)生興趣的共同處，以活躍課堂氣氛

在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要充分挖掘?qū)W生的興趣之源，針對學(xué)生的心理特征，善于抓住契機，設(shè)置懸念，還要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)設(shè)疑，如果僅僅局限于教師設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之會喪失學(xué)習(xí)的主動性，思維能力的發(fā)展也會受到束縛，只有學(xué)生在自學(xué)的過程中不斷地設(shè)疑，才能學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題解決問題的能力才能逐步提高。這時需要教師適時地點撥，及時地引導(dǎo)，充分地肯定，給學(xué)生一個展示自己的機會和平臺，通過教師的啟發(fā)和激勵，從而營造出一種民主合作、善思樂學(xué)的課堂氣氛。

因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要善于科學(xué)合理地運用“四項基本原則”，在實踐中不斷提升自己的教育教學(xué)智慧，用智慧啟迪智慧，用智慧引領(lǐng)學(xué)生的成長，就像德國哲學(xué)家雅斯貝所說：“正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，教育就是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點科學(xué)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生善思樂思的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

參考文獻：

翟小寧.教育：讓生命與使命同行[J].教育雜談，2017.

編輯 李建軍