周瑞宏

摘 要：物理學(xué)科被學(xué)生普遍定義為枯燥、無趣的科目，其主要原因?yàn)榻處煷蠖嗖捎脝蜗蜉敵鲋R的教學(xué)方法，這并不適合此學(xué)科的有效教學(xué)，只能擴(kuò)大它的抽象程度，使學(xué)生難以掌握物理知識的精髓。通過實(shí)例分析充分證明了互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法能夠有效解決以上物理學(xué)科的教學(xué)困難。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；互動(dòng)；相互作用；總結(jié)

互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)方法使教師的授課范圍和程度可以通過學(xué)生與其互通的效果來確定，并通過學(xué)生對知識的理解程度來構(gòu)建合理的教學(xué)方案，節(jié)省了教師探索教學(xué)設(shè)計(jì)安排的時(shí)間，學(xué)生通過互動(dòng)式的啟發(fā)也能真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)興趣得到不斷提高，物理的發(fā)散性思考也得到無限拓展。

一、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“啟發(fā)”的合理運(yùn)用

教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在轉(zhuǎn)化，通過精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)捅破學(xué)生與知識之間的那層薄薄的窗戶紙，使其擁有醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)上，啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方式不單單是一種教學(xué)方法還是一種先進(jìn)的教學(xué)意識，教師通過這一思想去指導(dǎo)教學(xué)工作，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如教師在教授“聲音的產(chǎn)生”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以通過一系列的相關(guān)問題帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地自主探索現(xiàn)象的根源，最終收獲知識的積累。首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用手去感覺發(fā)音與不發(fā)音時(shí)喉嚨的不同之處，也可以比較燒杯中的靜態(tài)水與嘩嘩作響的流動(dòng)水的不同之處；在得到這些不同感覺的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生順利總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”的這一物理概念；接下來教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將這一結(jié)論在實(shí)際操作中進(jìn)行論證，提問學(xué)生：“怎樣使直尺發(fā)出聲音？”通過之前總結(jié)出的物理定義學(xué)生很快就能想到用手撥動(dòng)直尺，使它震動(dòng)，從

而發(fā)出聲音，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中思路一直緊跟老師的引導(dǎo)，掌握了從現(xiàn)象到本質(zhì)再到使用的物理研究方法，并通過老師的不斷啟發(fā)充分帶動(dòng)自身思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，從視覺、感覺、聽覺多方位去體會(huì)知識、感悟科學(xué)。

二、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”的合理運(yùn)用

對生活的不斷觀察和實(shí)驗(yàn)是物理知識積累的基礎(chǔ)，物理知識的生活化能夠使學(xué)生更易于接受和掌握知識。教師在課堂上以生活中的物理現(xiàn)象作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生把生活中常見的事物作為課上互動(dòng)學(xué)習(xí)的討論對象，這樣不但能弱化物理學(xué)理論知識的抽象性，還可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)興趣，增加互動(dòng)的頻率，提高互動(dòng)的效率，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)討論意愿，鍛煉他們從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的物理學(xué)習(xí)能力，使其在一個(gè)輕松愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍里面將本來抽象難以接受的理論知識變?yōu)橐延小?/p>

例如在“升華和凝華”這節(jié)課中，教師可以通過生活中的典型現(xiàn)象，拉近學(xué)生與知識之間的距離，通過學(xué)生間的互動(dòng)討論順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，首先教師提問：“放在衣櫥的樟腦丸為什么經(jīng)過一段時(shí)間后體積會(huì)變??？”學(xué)生開始了激烈的討論，有的學(xué)生說差點(diǎn)把樟腦丸當(dāng)成了糖丸，還有的說放了樟腦丸的衣櫥有一股氣味特別難聞，這些信息馬上讓一部分思維活躍的學(xué)生想到了樟腦丸是由固體形態(tài)變成了看不到摸不著的氣體形態(tài)，但是我們還是能聞到它的氣味，教師此時(shí)順勢解釋這一現(xiàn)象為升華，是物體由固態(tài)直接轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的一個(gè)過程，學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)討論，互相激發(fā)思維的興奮點(diǎn)，刺激大腦的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過自己的思考得出所學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)過這一過程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉與提高。

三、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”的相互作用

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中過程中“互動(dòng)”與“啟發(fā)”是缺一不可的，兩者具有相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。有教師的啟發(fā)為學(xué)生指明方向，學(xué)生的互動(dòng)才能有目的地進(jìn)行，并取得豐厚的收獲；有學(xué)生的互動(dòng)給教師反饋，教師的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，并取得良好效果。

例如在“重力”這一課上，教師可以利用“熟透的蘋果自然落地”和“拋出的皮球總是向下落”這些生活中的實(shí)際現(xiàn)象來讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，去認(rèn)識重力的存在，然后進(jìn)一步了解不同物體在地球上所受重力的方向，此時(shí)學(xué)生很容易誤認(rèn)為重力的方向是與物體接觸面垂直的，教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同，再看重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此學(xué)生對“重力方向永遠(yuǎn)指向地球中心”這一知識點(diǎn)一目了然。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的互動(dòng)引入所學(xué)知識，再由教師的直觀視覺啟發(fā)學(xué)生的抽象思維運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而攻破重難點(diǎn)，這一完整的互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)過程使學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)過程中既有興趣又有收獲，既能積累知識又能鍛煉能力，自身的整體素質(zhì)得到了全方位的發(fā)展與提高。

本著靈活運(yùn)用合理教學(xué)方法的原則，教師采用以引導(dǎo)為線

索，學(xué)生互動(dòng)探究和獨(dú)立思考為主的啟發(fā)式教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。

總而言之，在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演“導(dǎo)游”的角色，在耐心細(xì)致去講解的同時(shí)，還要注意巧妙設(shè)計(jì)路線和語言引起學(xué)生的興趣；學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅要跟上“導(dǎo)游”的步伐，還要通過互相交流、不斷思考快速的吸收和消化所學(xué)知識，完成一次有趣而有意義的“知識之旅”。這樣的課堂教學(xué)方式就是將課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，并從中獲得正確的見解。

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編輯 李博寧