摘要：在導入的環(huán)節(jié)中能夠滲透理性思維將極大地影響學生的學業(yè)狀況。教師要做好與實施創(chuàng)新性的課堂引導，就是讓理性思維的培養(yǎng)有一個著力點，通過“嫁接”在課堂導入法的嫩芽上，在教學的初始環(huán)節(jié)就注重理性思維的培養(yǎng)，經過教師和同學們的悉心呵護，必能結出累累碩果。

關鍵詞：理性思維；課堂導入法；嫁接

在推動課程改革轉變育人模式的理念中，提倡獨立思維的能力并鼓勵學生的創(chuàng)造力，這也是目前高中生物教學所面臨的問題之一。在目前的教學環(huán)節(jié)中，部分學生存在理性思維的缺失，在課堂上無所適從，在課后無事可做，在考場上審題不清。課程改革也將以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，核心素養(yǎng)更強調知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。在導入的環(huán)節(jié)中能夠滲透理性思維將極大地影響學生的學業(yè)狀況。

一、 導入法應注重課本閱讀，重視學生的思維過程體驗

在上課前要注重閱讀的過程，設置簡單的問題導向，形成自身的理性思維、在閱讀中獲得思維過程體驗。教師在課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，要幫助學生正確認識書本，所設置的問題不易過難，為學生首先解決認知環(huán)節(jié)的問題，然后在課堂上通過合理的引導促進理性思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1. 導入的設計能引導學生確定核心概念

以人教版高中生物學教材《必修一分子與細胞》第五章第二節(jié)“細胞的能量‘通貨——ATP”為例，課本中的問題探討來自晚唐著名詩人杜牧的《秋夕》，教師在導入的設計中，既要照顧學生在課前預習的興趣，同時還要確定本節(jié)課的核心概念：ATP結構、ATP與ADP的轉化，提高目的性，從而使學生的理性思維能夠在知識的脈絡上得到延續(xù)和提高。

2. 導入的設計能引導學生發(fā)掘關鍵詞，對比分析并強化記憶

人教版高中生物學教材的每個章節(jié)中都有“本節(jié)聚焦”，教師在板書時，更多的是寫出關鍵詞或者是關鍵字，再借助相關信息構建知識體系。筆者認為關鍵詞和概念之間不是單獨存在，而是有必然的聯(lián)系并能夠將零散的知識點納入學生的思維過程中去。例如《必修一分子與細胞》第四章第三節(jié)“物質的跨膜運輸方式”中，為了體現(xiàn)學生的理性思維，我們應該怎么去引導呢？我們清楚無論是哪種運輸方式它們都稱之為“跨膜運輸”，所以關鍵詞就是“膜”。通過上節(jié)課掌握的生物膜的“流動鑲嵌模型”，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)并區(qū)別主要不同點是蛋白質的種類和數(shù)量。那么蛋白質就是課堂內容中的突破點。使導入和重難點能夠聯(lián)系在一起，起到畫龍點睛的作用。

二、 在導入法中注意思維方式的訓練

“理性思維”是解決實際問題并運用科學的思維方法認識事物。所以我們可以在課堂上引入實際生活中的模型，發(fā)散的思維具體到課本知識中。

1. 導入環(huán)節(jié)中可以利用生活中的模型使抽象概念具體化

例如《必修一分子與細胞》第三章第二節(jié)“細胞器——系統(tǒng)內的分工協(xié)作”中，教師在導入環(huán)節(jié)中可以引導學生將細胞中細胞器的形態(tài)和結構與學校食堂里面的食物“勾搭”起來，體現(xiàn)了建模的思想。首先是細胞核，上面密密麻麻的分布著核孔，那么它就是我們食堂里面的麻團；雙層膜結構的細胞器有2個，其中葉綠體像茶葉蛋；而線粒體內膜折疊在畫簡圖的時候更像是一塊奶油面包。單層膜的細胞器有4個，其中內質網(wǎng)折疊而且上面附著核糖體（粗面內質網(wǎng)），我讓學生們自己聯(lián)想，把它稱之為千層餅，只要學生一看到千層餅就能聯(lián)想到內質網(wǎng)，還有就是上面的芝麻就是核糖體；高爾基體上面有很多囊泡像極了醬，所以我把高爾基體看做肉夾饃蘸醬；溶酶體是鵪鶉蛋；液泡是盛在碗里的稀飯。中心體就是2束垂直的筷子?？傊?，在食堂里就把細胞器全學習了。

2. 導入環(huán)節(jié)聯(lián)系新舊知識，對比分析從而加深記憶

課程標準要求教師的教學要循序漸進，通過已經學過的知識來獲得新的知識。在新課的導入環(huán)節(jié)中，注重新舊知識的聯(lián)系，對構建生物學科的知識體系有重要作用，使學生更容易記憶，從而降低了教學的難度。

三、 導入法應聯(lián)系生活實際，滲透理性思維的觀念

對于復雜的生物知識點，在引導環(huán)節(jié)要注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。高中階段的學生好奇心和求知欲都很強，因此，教師在導入中需要關注學生這種好奇心理。比如光合作用的過程、光反應和暗反應的場所、物質的變化等等，學生沒有直觀的體驗，光合作用就顯得“高大上”，讓學生在理解上心存芥蒂。所以教師要準備相關的生物實驗，比如，“色素的提取和分離實驗”中可以在導入環(huán)節(jié)設置問題：同一植物不同部位的葉片的顏色深淺和光合作用的關系？一方面引導學生探究實驗，另一方面讓學生切身體驗生物學習過程的樂趣。比如，在學習人教版生物《果酒和果醋的制作》后，教師可以輔助學生自己進行果酒和果醋的制作，引導學生自己動手釀造果酒，并通過對發(fā)酵過程仔細觀察，加深學生對所學知識的理解，提升學生實際的動手演練能力，積極引導學生將所學知識和生活實際相聯(lián)系起來。

四、 導入法可以采用微課等現(xiàn)代化的教學理念

在課前的預習環(huán)節(jié)，課堂的切入口可以大膽地嘗試微課。例如，在學習免疫調節(jié)之前，通過對AIDS病微課介紹，引發(fā)學生思考T細胞由于HIV病毒的侵染導致死亡，進而破壞了人體的免疫系統(tǒng)。通過對艾滋病的發(fā)病機理和傳染途徑的學習讓學生學會怎樣預防，更好的關愛自己的健康，合理的安排學習和鍛煉，避免和傳染源直接接觸。

綜上所述，合理的導入可以用較短的時間吸引學生的注意力，提高課堂效率。教師要做好與實施創(chuàng)新性的課堂引導，就是讓理性思維的培養(yǎng)有一個著力點，通過“嫁接”在課堂導入法的嫩芽上，在教學的初始環(huán)節(jié)就注重理性思維的培養(yǎng)，經過教師和同學們的悉心呵護，必能結出累累碩果。生物學科核心素養(yǎng)中理性思維的培養(yǎng)也是一樣，我們要做的就是引導，相信學生，解放學生，讓學生在課堂的導入環(huán)節(jié)就在不斷深化著理性思維。

參考文獻：

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作者簡介：王文偉，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣第二中學。