戶明偉

摘要：隨著新課程的開展，教育教學(xué)對素質(zhì)教育要求的不斷提升，美術(shù)教學(xué)作為人文學(xué)科的教學(xué)也日益重要，然而在教學(xué)的過程中，中學(xué)美術(shù)教學(xué)也出現(xiàn)了很多的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與教學(xué)理念的差異，國內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題等，都對新課程教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，制約這新課程素質(zhì)教育的實(shí)施。本次研究主要針對中學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行研究，并對問題進(jìn)行整體，提出相應(yīng)的解決對策，為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；問題及對策

新課程的改革和實(shí)施在我國已經(jīng)進(jìn)入了校園教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，早在2001年，國家就對教育改革和發(fā)展提出了鼓勵合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生之間交流、共同發(fā)展及促進(jìn)師生教學(xué)成長的要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神可以有效的提高學(xué)生之間的合作能力和個性化發(fā)展的作用。因此，筆者針對中學(xué)美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究，并針對性的提出相應(yīng)的解決對策。

一、美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要為了通過學(xué)生之間的相互合作，解決在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在很多情況下，經(jīng)過教師的講解和知識的傳授并不能使學(xué)生對所學(xué)知識深刻的理解和掌握，反而是學(xué)生之間通過小組等方式進(jìn)行問題的探討、爭議、協(xié)調(diào)等方法，可以暴露出學(xué)生在所掌握的知識的不足，也經(jīng)過探討和爭議，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個較為鮮明的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的知識掌握程度。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到了很多國家的教學(xué)理論和實(shí)施策略當(dāng)中，這種教學(xué)方法可以有效的提升教學(xué)的課程氣氛，促使學(xué)生在非智力方面的發(fā)展，針對中學(xué)美術(shù)，這種課程教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)的作用也非常大。然而在我國中學(xué)美術(shù)的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，多還是以實(shí)驗(yàn)研究為主，應(yīng)用情況非常少，只是部分學(xué)者提出了美術(shù)課中進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面的措施，還沒有進(jìn)入全面的實(shí)施當(dāng)中，同時，在已經(jīng)實(shí)施的院校當(dāng)中，這種中學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展也存在著很多的問題，制約這這種教學(xué)模式的發(fā)展。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

（一）合作學(xué)習(xí)模式較為形式化

雖然在中學(xué)美術(shù)中開展合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課程下的一個新型教學(xué)模式，然而很多教師在上課期間仍然沒有將這種模式深入開展下去，致使合作學(xué)習(xí)成為了形式，失去了本來的意義。

（二）合作學(xué)習(xí)的時間不足

合作學(xué)習(xí)也是為了通過這種合作共同討論的方法鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，然而由于中學(xué)美術(shù)課程安排的原因，導(dǎo)致學(xué)生每周的美術(shù)課非常少，很難提供給學(xué)生充足的課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，合作學(xué)習(xí)一個非常關(guān)鍵的部分就是所學(xué)、所討論的內(nèi)容需要連貫，而較少的課時也決定了學(xué)生不可能在短時間內(nèi)就一定只是或是方法進(jìn)行探討。

（三）意見不統(tǒng)一

合作學(xué)習(xí)時每一個小組內(nèi)部的意見需要達(dá)成一致，這樣才能繼續(xù)開展，然而在美術(shù)課程上，很多東西都需要一定的技巧或是技能，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)成的審美意識及情感，但這些因素都是較為獨(dú)特的，根據(jù)每個人的不同，也會存在不同的差異，帶給合作學(xué)習(xí)一定的困難。

（四）教師定位錯誤

合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而在很多學(xué)校當(dāng)中，美術(shù)教師的意識還沒有完全的轉(zhuǎn)變，仍然將自己作為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，認(rèn)為自己是知識的教育仲裁者，沒有將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)或是討論時帶入個人的情緒進(jìn)行指點(diǎn)，或是對自己認(rèn)為錯誤的觀點(diǎn)進(jìn)行批評，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不敢充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的獨(dú)特個性，也將中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量拉低，失去了新課程改革的最初意義。

三、解決對策

（一）確定中學(xué)美術(shù)的合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)種類較多，針對不同的學(xué)科需要針對性的進(jìn)行一定的調(diào)整，在中學(xué)美術(shù)中，常規(guī)的合作學(xué)習(xí)可能不是非常的合適，造成學(xué)生學(xué)習(xí)期間不能有效的提高美術(shù)知識、技能及審美觀念的提升，因此需要進(jìn)行一定的調(diào)整。在美術(shù)欣賞課上，合作學(xué)習(xí)主要需要以交流為主，通過分組，分別表達(dá)學(xué)生自己的感觀，對于具有相同審美觀點(diǎn)的學(xué)生，可以分為同一個興趣小組，進(jìn)行討論研究。在中學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是需要針對學(xué)生的知識掌握水平、繪畫技能、興趣等方面的差異進(jìn)行分組，將水平差異不大的學(xué)生分為同一個小組，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）指定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

以小組為單位，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，小組學(xué)生制定美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由于課時較少，且中考無美術(shù)科目，因此在中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生以自身興趣為主，對有興趣的學(xué)生，可以提倡在課下時間中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)交流。

（三）按興趣劃分合作小組

美術(shù)的審美及繪畫技巧會具有一定的差異，但同類型的欣賞則不會有很大的差異。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不是知識的唯一傳授者，也不是知識的絕對準(zhǔn)確掌握者，而只是知識的傳遞、引導(dǎo)者，特別是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為中學(xué)美術(shù)教師，必須轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心，盡可能平等的與學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)，不能盲目的對學(xué)生的觀點(diǎn)及認(rèn)知進(jìn)行否認(rèn)或是批評，而是需要采用引導(dǎo)的方式，通過不斷的提問、討論，解決問題，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)深入的開展，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

總結(jié)

開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有很多，但是不能正常的開展或是存在問題的合作學(xué)習(xí)模式，不僅不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、對課程失去興趣等不足，因此，在開展中學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中，需要充分的了解合作學(xué)習(xí)的方方面面，為深入開展提高學(xué)生所學(xué)知識提供幫助。