解飛

摘要：學前心理學是職業(yè)學校幼師生的基礎理論課程，教師在授課過程中應該針對學生學習的特點并與實際工作相聯(lián)系，明確未來職業(yè)所應具備的專業(yè)知識技能，掌握提高職業(yè)所學能力的方法，提高學生的學習積極性。幼兒心理學教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關鍵一步。

關鍵詞：學前心理學；教學策略；優(yōu)化；幼兒教育

學前心理學是研究從出生到入學前兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律的科學，也是幼師生的基礎專業(yè)課。作為未來幼兒教育的主力軍，他們認真學習好學前心理學的相關知識是非常重要的。在教學過程中，根據(jù)幼師生的認知規(guī)律，從未來職業(yè)的特點和需求出發(fā)，加深對未來工作和工作對象的認識，激發(fā)學生積極主動地參與教學活動，并結合所學內容，對職業(yè)進行初步規(guī)劃，即有利于取得理想的教學效果，又可以提高學生對未來職業(yè)的適應性。

一、職業(yè)所需知識技能的掌握

幼兒教師是綜合性非常強的職業(yè)，這不僅要求從業(yè)者對于這一職業(yè)有濃厚的興趣，也必須懂得如何才能勝任這一職業(yè)。這是學生以后的工作實踐是否能夠順利開展并取得滿意效果、能否促進學前兒童體、智、德、美全面發(fā)展的前提。掌握職業(yè)技能也是成為一名專業(yè)學前教育者的必備條件。

由于學前兒童心理的發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎，所以學前心理學的學習，必須先掌握學前兒童的生理發(fā)展、動作和活動發(fā)展的特點，然后再學習兒童心理發(fā)展的過程，包括感知覺的發(fā)展、注意的發(fā)展、記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、言語的發(fā)展、情緒和情感的發(fā)展以及個性和社會性的發(fā)展等。這部分的理論學習，既要了解相關的概念、兒童心理各方面發(fā)展的特點，又要掌握作為一名學前教育者應如何根據(jù)這些概念和特點來進行教育的技能。

在這部分教授的過程中，教師除了讓學生理解并掌握基本的理論知識以外，還應該使學生明白，未來的工作中，每個兒童都有自己的特點，兒童之間又會存在差異性，他們無論是生理、動作和活動的發(fā)展還是心理過程的發(fā)展都存在著一定的差異，所以要根據(jù)具體的兒童的具體情況對他們的心理發(fā)展進行分析，結合理論課所學習到的知識，選取適當?shù)姆椒▉斫逃@不僅是學前教育者應具備的基本技能，也是提高學生自身專業(yè)素養(yǎng)、促進兒童身心健康發(fā)展、提高我國學前教育質量的基礎。

但目前職業(yè)院校學生，很多都是基礎比較差，學前心理學這部分的理論、概念的學習對于他們來說可能會覺得枯燥、乏味，難以理解。再加上他們本來就很少接觸真實的兒童，對于兒童心理發(fā)展以及規(guī)律的學習也會感覺遙遠而空洞，容易失去耐心，降低學習的興趣和積極性。教師要根據(jù)他們的這些特點，在教學中可以適當?shù)娜诤虾徒Y合幼兒園的真實案例，拉近學生的理論學習與現(xiàn)實的距離，并根據(jù)案例巧妙地提出問題，使他們在疑問中思考，在思考中學習，這樣子學生就業(yè)后便可以得心應手地將所學理論知識運用到實踐中去。

二、職業(yè)的能力的提升

作為未來的幼兒教師，職業(yè)幼師生在未來的工作中面臨的教育對象是0-6歲的兒童，他們身體還比較柔弱、他們的心理還沒有發(fā)育完全、個性尚未形成，這些特點使幼兒教師的角色多樣化，也決定了他們所需具備能力的多元性才能完成教育任務。其中，能夠正確理解和把握幼兒的心理是幼兒教師的必備重要能力，這也是貫徹因材施教原則的基本要求?，F(xiàn)代的幼兒教育主張要重視兒童，充分發(fā)揮兒童的主動性，要使教育適應兒童，而不是兒童去適應教育。要在未來的工作中做好這一點，就必須提高自己的能力，能夠把握兒童心理發(fā)展的動向以及發(fā)育成長的特點和規(guī)律，有的放矢地開展教育教學活動。

在學前心理學中，對學生在能力方面的要求主要體現(xiàn)在如何運用理論知識，解決實際問題。也包括學生在未來的崗位上是否具有敏銳的觀察力，理解和把握兒童的心理，并且利用身邊一切的教育資源，發(fā)揮教育的合力，解決教學活動中遇到的各種問題，促進兒童心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)教育目的。

教學時，要讓學生明確在以后幼兒教育的工作中，必須具備學前心理學的基礎知識，并能夠將所學理論運用于實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的結合，才能提高自己的綜合能力，成為一名專業(yè)的幼兒教師。要使學生對自己現(xiàn)有的能力有著清楚的認識，找到自己的現(xiàn)有能力與學前心理學方面說講到的能力之間的差距，鼓勵他們繼續(xù)努力來不斷縮小差距，為未來的職業(yè)進行規(guī)劃和準備。要實現(xiàn)這一目標，需要他們樹立正確的兒童觀，深入對兒童的認識和了解，明確兒童心理正常的發(fā)展和教育不是幼兒教師個人所能完成的，而是需要兒童活動的環(huán)境中各種資源的相互配合，建立和諧的關系，共同促進兒童的發(fā)展。

對于兒童心理的形成與發(fā)展產生影響的資源首先是家庭，家庭是兒童最早受教育影響的地方，也是他們的重要活動場所，家長是兒童的第一任老師，家長的觀念、態(tài)度、價值觀、思想以及言行舉止都可能對兒童的心理產生深遠的影響，所以在以后的工作中要注意盡量與家長相互配合，注重和家長的交流溝通，從而實現(xiàn)學校和家園共育，使兒童得到一致的有效教育。除了家庭，對兒童的心理發(fā)展有影響的還有幼兒園的其他工作人員、社區(qū)等，這些也是不可忽略的重要的教育資源。幼兒由于年齡比較小，因此極易受到外部環(huán)境的影響，同時幼兒的識別能力較低，如果受到一些不良好的因素刺激，就會影響到其是否能健康、茁壯成長。

三、優(yōu)化學科理論的指導性和實踐性

在學前心理學教學中，為學生創(chuàng)造機會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質有關，因為同學們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉移所致。這樣學生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運用理論來指導實踐。

總而言之，課堂教學策略的精心設計和選擇是幼兒心理學教學邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關鍵一步。

參考文獻：

[1]羅家英主編.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：科學出版社.2011

[2]李庶泉主編.學前兒童心理學[M].北京：北京師大出版社.2012.03.01