易梅蓮

摘要：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的基本成果，是課堂教學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本模式——讀悟結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。其基本流程為激趣導(dǎo)入——目標(biāo)認(rèn)定——讀悟接合 —— 達(dá)標(biāo)教學(xué)——拓展延伸。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；讀悟結(jié)合；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革的基本成果，是課堂教學(xué)的基本規(guī)范。在推行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的兩年中，我結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，積極實(shí)踐，總結(jié)出“讀悟結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式。其基本流程為激趣導(dǎo)入——目標(biāo)認(rèn)定——讀悟接合 —— 達(dá)標(biāo)教學(xué)——拓展延伸。

一、激趣導(dǎo)入

著名特級(jí)教師于漣曾說過，課的第一錘要緊緊敲在學(xué)生心靈上，激起他們思維的火花。遵循這一思想，我堅(jiān)持課伊始，趣已生。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激起學(xué)生的探索求知的欲望，促使達(dá)成高效課堂。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用多種方式導(dǎo)入。

1、語言描繪情境：教師通過繪聲繪色而充滿情感色彩的生動(dòng)語言營造出愉悅，逼真的情境。這種情境的營造能夠充分的激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，為學(xué)習(xí)文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、音樂渲染情境：上課伊始，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷鞅尘?，渲染出與文本情感一致的情境，吸引學(xué)生閱讀文本，可以起到良好的效果。

3、圖畫影像再現(xiàn)情境：圖畫影像再現(xiàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓文本描寫的意境形象化，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、目標(biāo)認(rèn)定

目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的根本方向和靈魂。準(zhǔn)確、科學(xué)的定位目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的進(jìn)行。心理學(xué)表明，有無明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)效果大不相同。無目標(biāo)學(xué)習(xí)是有目標(biāo)學(xué)習(xí)的三分之一。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并試圖解決問題。

三、讀悟接合 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

方法活是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的精髓。在實(shí)際教學(xué)中。我采用讀悟接合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的模式促進(jìn)教學(xué)達(dá)標(biāo)。其基本模式為：把握課文整體閱讀——尋找文章要點(diǎn)畫讀——抓重點(diǎn)詞名研讀——領(lǐng)悟文章精髓品讀。

讀是了解，是欣賞，是基礎(chǔ)；悟是領(lǐng)悟，是歸宿，是學(xué)生心靈與文本撞擊后產(chǎn)生的共鳴，是學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)會(huì)閱讀的重要方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。我們?cè)陂喿x教學(xué)中提倡的“以讀促悟、讀悟結(jié)合”就是引導(dǎo)學(xué)生用整個(gè)心靈去感受，和作者真誠對(duì)話，和文中人物進(jìn)行心靈交流，從而充分感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從而達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。那么，如何運(yùn)用“讀悟結(jié)合 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) ”呢？

（一）把握課文整體閱讀

整體閱讀是深入研讀文本的前提，是閱讀價(jià)值充分挖掘的必要條件。對(duì)文本整體閱讀不充分，就會(huì)割裂局部整體的聯(lián)系。課標(biāo)提倡培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，要從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，獲得一個(gè)總的印象。

這一環(huán)節(jié)，可采取速讀、默讀、大聲讀、輕聲讀等各種方式。

（二）尋找文章要點(diǎn)畫讀

以總的印象作為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，讓學(xué)生輕聲閱讀課文，圍繞問題，圈畫有關(guān)語句，著重再讀。畫讀，不同于初讀的“瀏覽”、“速讀”。輕聲閱讀——圈畫——再讀，學(xué)生在讀中把握重點(diǎn)，在讀中理解感悟。是逐步走入文本，是對(duì)文本感覺的逐步加深，是參與性的讀書實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)聯(lián)系全文進(jìn)行跳躍式閱讀，篩選式提取文本信息，強(qiáng)化整合文本信息，直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。

（三）抓重點(diǎn)詞句研讀

語文姓“語”，文本解讀的任何價(jià)值都要通過語言層面的鑒賞來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，深入研讀文本，必須具備語言鑒賞力，學(xué)生能根據(jù)語境、根據(jù)生活體驗(yàn)、根據(jù)關(guān)鍵詞語揣摩語句含義。

研讀的方式很多，如：對(duì)比讀（反復(fù)多遍對(duì)比讀，形成自我感悟）、演讀（表演式讀，直接體驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)情境讀（營造氣氛，以情促讀）、想象讀（體味獨(dú)特感受，深化理解內(nèi)涵）。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)采取恰當(dāng)?shù)淖x書方式，在讀中自明內(nèi)容，自悟內(nèi)情。在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受也有了初顯，達(dá)到了語言文字熏陶感染的作用。

（四）領(lǐng)悟文章精髓品讀

俄國作家果戈里曾說：“像樣的朗讀一篇抒情作品，需要同作者分享他那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)字?！边@就是品讀！

教學(xué)中，我們將品讀作為讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它是充分解讀文本后的一種情感宣泄，是一種情感的升華。品讀，品的是文章中詩一樣的語言，是字里行間真切的情感。品其聲其色，其情其味。口詠其言，以惟其義。在美讀中品味，在品味中提升。這也就是我們倡導(dǎo)的以讀促悟。漢語言本身是非直觀性的，又是最具想象感性的，只有讓學(xué)生在“讀中悟 悟中讀”，才能真正使學(xué)生受到良好的語言文字訓(xùn)練，提高對(duì)語言的敏銳感受能力和思維能力，加深對(duì)課文的理解，陶冶美的情操。

四、拓展延伸

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無處不在無時(shí)不在。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)習(xí)語文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境所以應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從課堂中延伸出去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)

（一）閱讀拓展

閱讀拓展可以是縱向拓展。即學(xué)習(xí)了一篇文章后閱讀整部如由《童年冬陽駱駝隊(duì)》閱讀《城南舊事》；也可以是橫向拓展即學(xué)習(xí)一篇文章后閱讀內(nèi)容或?qū)懛愃频奈恼氯缬伞侗本┑拇汗?jié)》閱讀《除夕》《過年》《年》。

（二）社會(huì)拓展

生活中處處有語文，課堂不是語文學(xué)習(xí)的唯一途徑，應(yīng)讓學(xué)生從無字句處讀書。學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，也讓學(xué)生上網(wǎng)搜集思鄉(xiāng)的歌曲或詩詞，學(xué)習(xí)《遨游漢字王國后》可以讓學(xué)生搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)；搜集象形字感受漢字的有趣；搜集對(duì)聯(lián)或語言笑話。

總之，通過教師對(duì)課堂的不斷探索與創(chuàng)新，離小學(xué)語文高效課堂的建立就會(huì)越來越近，讓所有學(xué)生都能被語文的魅力所吸引。