張春良

摘要：隨著新課改不斷深入，語感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中引起了普遍的關(guān)注。具備良好的語感能使孩子們感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。本文試從語感的內(nèi)涵、特點(diǎn)及培養(yǎng)途徑方面進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感教學(xué)；語感培養(yǎng)；探究

小學(xué)語文的核心能力是語感能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，即是語文教學(xué)的重要目的，也是語文教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。具備良好的語感能使小學(xué)生感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界。下面，我就從語感的內(nèi)涵、特點(diǎn)及培養(yǎng)途徑方面談一談我的幾點(diǎn)探究。

一、語感在小學(xué)語文教學(xué)中的特征

（一）語感的敏捷性

語感的敏捷性也稱語感的“敏銳性”、“敏感性”等，不同的研究者對此稱謂不同，其實(shí)質(zhì)都?xì)w結(jié)為直覺思維在語感中的外顯形式。敏捷性中的“敏”者，敏感之意也，是指心理上和生理上對外界事物反應(yīng)很快；“捷”者，快也。語感“往往表現(xiàn)為在一瞬間就把握住某種語言現(xiàn)象的本質(zhì)特征的那種頓悟”。

一篇文章寫得通不通、好不好，只要自己讀一兩遍，就知是否“上口”、“順耳”，就可以發(fā)現(xiàn)哪些地方“暢達(dá)”、“拗口”，哪些地方用詞精妙或有語病，哪些地方要潤色或刪改。例如一讀到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的佳句使得頓生美感；而一讀到“開刀的是她父親”，可以理解為她父親是開刀的外科醫(yī)生，也可以理解為她父親有病，醫(yī)生給他做手術(shù)。這樣的句子就是語意交代不清，讓人產(chǎn)生誤解。

（二）語感的直覺性

這是語感的最基本特征。所謂直覺是“人腦對事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律做出迅速的識別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過程?！边@是一種潛意識思維，或者說是通過某種潛意識直接把握對象的思維過程，其特點(diǎn)是不需要經(jīng)過明確的思維步驟，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯推理，往往憑“感悟”。如讀了一篇美文，立即拍案叫絕，大聲叫好；聽了詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，你立刻覺得“綠”字用得妙，可謂“一字用妥，盡得風(fēng)流”。教學(xué)中也經(jīng)常會出現(xiàn)依靠語感的直覺性來把握語言對象的情況。就這樣，運(yùn)用朗讀，讓學(xué)生通過感官感受課文言語的同時(shí)，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷。

（三）語感的整體性

直接思維強(qiáng)調(diào)整體感知，對語感整體性特征有兩種理解，一是指把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，而不是訓(xùn)詁式的一個(gè)字一個(gè)詞作解釋，把文章弄得支離破碎；二是指對言語對象整體的、全面的、籠統(tǒng)的把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個(gè)層次的具體理解和切分。相比較而言后者更能揭示語感獨(dú)有的特點(diǎn)。例如《天凈沙·秋思》，作者僅用28個(gè)字就勾勒出一幅秋野夕照圖，首句9詞18字，相互疊映，創(chuàng)造出蒼涼蕭瑟的意境，映襯出旅人羈旅天涯茫然無依無靠的孤獨(dú)與彷徨。全曲景中含情、情中含景、情景交融的景象，材料的截取和剪裁極其到位，并因此成為經(jīng)典。

二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)的主要途徑

（一）閱讀積累，語感感受

廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識的一個(gè)重要途徑。閱覽是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個(gè)文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標(biāo)點(diǎn)符號）所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在進(jìn)行速讀時(shí)，有時(shí)不必逐個(gè)破譯每個(gè)文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。有了速讀作基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。

（二）聯(lián)系生活，體驗(yàn)語感

生活是人類語言的源泉。對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與語言文字聯(lián)系起來，這樣敏感的語感才能有效的培養(yǎng)。如朱自清在《春》中描寫青草：“小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可啟迪學(xué)生琢磨：小草為什么是“鉆”出地面？用“長、冒、沖”行不行？為什么又是“偷偷地”？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、綠綠”改成“嫩綠”不是更簡練嗎？教師可以增、刪、調(diào)換、前后改動(dòng)的方法與原文比較，讓學(xué)生體味，逐步培養(yǎng)學(xué)生對詞語、句子的敏感性，就像蘇霍姆林斯基建議教師那樣：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！?/p>

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)語感

所謂語感實(shí)踐，就是對學(xué)生進(jìn)行程序性知識教學(xué)，掌握模式識別程序和動(dòng)作序列程序，即讓學(xué)生直接接觸和使用具體的語言材料，通過“聽、讀、看、誦、寫”，對學(xué)生的語感器官反復(fù)進(jìn)行語言刺激，在學(xué)生大腦皮層上的腦細(xì)胞之間逐漸形成牢固的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系系統(tǒng)達(dá)到熟練化、自動(dòng)化，就形成了語感。

在語感教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的聽，一是錄音材料，如演講、辯論實(shí)況錄音、收音機(jī)里的小說、散文、電影等；聽時(shí)可重點(diǎn)琢磨別人怎么發(fā)音，怎么處理語調(diào)、停頓和語速，如何處理語氣、語序等，體會其語言之妙處，增強(qiáng)自己的語感；二是現(xiàn)場聽別人講話，聽別人如何講話，分析其表達(dá)方式，把握學(xué)生其說話的內(nèi)容，取人之長，補(bǔ)己之短，以培養(yǎng)自己的語感。

語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。達(dá)到熟讀成誦。

綜上所述，語感教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高語文素養(yǎng)的最重要的路徑。抓住了對語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就是抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。只要語文教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循規(guī)律，講究方法，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生良好的語感就一定能在語文教學(xué)過程中形成，語文教學(xué)的效率就一定會提高。