柴艷偉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)建詩(shī)意教學(xué)課堂成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。詩(shī)意般閱讀教學(xué)課堂，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生巨大的影響，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到較大提升。本文就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)探究，希望能夠營(yíng)造出詩(shī)意般小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；詩(shī)意；氛圍；策略

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)建詩(shī)意教學(xué)課堂成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。詩(shī)意般閱讀教學(xué)課堂，必然會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生巨大的影響，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到較大提升。新課程改革的很多新理念為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力和生機(jī)，閱讀課堂充滿詩(shī)意。堅(jiān)冰打破，千帆競(jìng)發(fā)，這便是語(yǔ)文教學(xué)歷史性的一刻。下面，我就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)探究，希望能夠營(yíng)造出詩(shī)意般小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。

一、分層次指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)意

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，從最基本的閱讀方法教起，引導(dǎo)學(xué)生流利、正確地朗讀。先從一句一句地閱讀開(kāi)始，然后連接起來(lái)一段一段地閱讀，最后通讀全文，讀不好的段落需要反復(fù)閱讀，先小聲讀，然后再大聲閱讀。從一開(kāi)始便必須要求學(xué)生閱讀姿勢(shì)正確，發(fā)音洪亮，不加字、不減字、不讀錯(cuò)、不唱讀。在初步感知課文后，就需要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文中，去理解作者遣詞造句的巧妙之處，領(lǐng)悟課文深層次情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中品析自己喜歡的詞句。除了閱讀注意聲調(diào)、節(jié)奏、音量外，還需要滿懷情感地去閱讀，讀出文句中的意境、情感或“弦外之音”等。學(xué)生用心閱讀，才會(huì)隨著文章作者思維的翻騰、心潮的起伏、情感的跌宕去感悟，學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)意，在賞析中進(jìn)行品讀，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

二、開(kāi)拓閱讀資源，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍

采取各種方法充實(shí)圖書(shū)角，進(jìn)一步營(yíng)造班級(jí)中閱讀氛圍，使得學(xué)生在詩(shī)意般的氛圍中暢游。首先，利用班費(fèi)購(gòu)買符合學(xué)生年齡特征、愛(ài)好興趣和知識(shí)程度的圖書(shū)；其次，積極號(hào)召班上學(xué)生將家里面有趣的課外讀物拿到充實(shí)圖書(shū)角。圖書(shū)角為學(xué)生提供了各種閱讀需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己感興趣的讀物。歌德曾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就好像和一位高尚的人進(jìn)行對(duì)話?！眻D書(shū)角的圖書(shū)內(nèi)容各式各樣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，使得學(xué)生癡迷于閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到文章的語(yǔ)言魅力與豐富情境。

三、范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平

竇桂梅老師指出：“對(duì)于小學(xué)生而言，‘正統(tǒng)不如‘卡通?！苯處煹姆蹲x便是一種直接的、現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，是一種卡通。教師出色的范讀，不僅飽含了教師對(duì)課文深刻的感悟，然而教師的范讀過(guò)程中，課文中深?yuàn)W的思想，美好的向往，高尚的清朝，就向一股清泉流入到學(xué)生稚嫩的心田嗎，引發(fā)學(xué)生感情的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生便能夠聞其聲，視其人，悟其情，切身感受到教師范讀時(shí)的情感、神情、語(yǔ)調(diào)，從而領(lǐng)悟到文章的內(nèi)容和情感基調(diào)。在學(xué)生對(duì)文章有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情閱讀。范讀需要選取合適的時(shí)機(jī)，要么在學(xué)生閱讀之前，要么是在學(xué)生閱讀不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師進(jìn)行范讀，必然會(huì)事半功倍。但是，課文范讀必須起到有效示范效果才行。“打鐵還要榔頭硬”，說(shuō)到底，教師具有較高的閱讀水平才是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。教師閱讀水平提升了，才能準(zhǔn)確地點(diǎn)撥、指導(dǎo)；教師感情飽滿閱讀多了，學(xué)生才能領(lǐng)悟到豐富的情感。

四、拓寬學(xué)生閱讀的范圍，提高學(xué)生的文化積淀

閱讀文學(xué)作品，不只是為了弄明白語(yǔ)句的意思和造句規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)其人類代代相傳的美好心靈呼喚，靠情感對(duì)情感的激發(fā)，靠智慧對(duì)智慧的啟發(fā)，但是這并不是靠課文分析就能夠替代的。因此，新大綱針對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了定量定時(shí)規(guī)定。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)按照學(xué)生實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的要求。教師基于教材中涉及的作品，根據(jù)當(dāng)?shù)匚膲瘍?yōu)秀文學(xué)作品評(píng)選結(jié)構(gòu)，從三方面向?qū)W生推薦讀物：首先，將教材中涉及到的作品特別是基本篇目提到的作品為重點(diǎn)推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同教材課文相關(guān)的作品，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；然后根據(jù)時(shí)代特征，從當(dāng)代文壇評(píng)定出的優(yōu)秀作品中進(jìn)行推薦，這樣便能夠接近生活。例如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、矛盾文學(xué)獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)作品及每一年高考優(yōu)秀作品；最后教師向?qū)W生推薦一些報(bào)刊雜志，內(nèi)容豐富多彩，容量適中，并與教材同步，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、觀察、思考，領(lǐng)悟文章中的真善美丑、人情世故，進(jìn)而使得學(xué)生素質(zhì)、內(nèi)涵、素質(zhì)均有所提升。

綜上所述，小學(xué)譽(yù)為教師需要靈活利用各種有效措施來(lái)提升當(dāng)前閱讀教學(xué)質(zhì)量，努力為學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)意般的課堂，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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