王新宇

摘要：常言道：“良好的開始是成功的一半?！币惶贸晒Φ挠⒄Z課，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入必不可少。好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。那么，在初中英語課堂教學(xué)中如何實(shí)施導(dǎo)入呢？

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

一、談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進(jìn)行對話或由值日班長提出話題，各自自由地發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或者以競賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點(diǎn)、或者是學(xué)生感興趣的話題。我利用學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等的特點(diǎn)來使用自由談話，既可寓教于樂，又可記得牢固。但自由談話要有很強(qiáng)的目的性和傾向性，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。因此課前一定要好好準(zhǔn)備，做好談話主題的選擇，不打無準(zhǔn)備之仗。教師可充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。教師可以利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課。這種方法是通過教師和學(xué)生間的問與答來實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。

比如SHOPPINGG一文前，可以問周末學(xué)生有何計(jì)劃，當(dāng)提到購物時(shí)，簡單做一個(gè)角色扮演。SHOPASSISTANT（教師）：“What can I do for you？”Client（學(xué)生）：“I would like to buy……”將購物簡單地做一個(gè)復(fù)習(xí)，同時(shí)直接引出本單元主題——-SHOPPING，并進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行購物方面的語言訓(xùn)練。這樣，就在師生間的一問一答中就引出了課題。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個(gè)主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，作為導(dǎo)入新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“入題”、“知新”，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。

如在教授八年級下冊Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived？第二課時(shí)，可以通過這兩個(gè)問題來開始：“What are you doing now？” “What were you doing at this time yesterday？”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入了過去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

三、故事導(dǎo)入法

現(xiàn)行初中英語教材經(jīng)常用故事呈現(xiàn)新的語言，教師可用講故事形式導(dǎo)入新課。既然題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，那么教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和興趣感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。講故事時(shí)，要盡量用學(xué)生以前學(xué)過的詞語和句型表達(dá)。學(xué)生都喜歡聽故事，特別喜歡聽老師用簡單的英語講故事，在聽故事的過程中，他們自然而然地對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而且注意力特別集中。當(dāng)他們聽懂之后，便會產(chǎn)生一種成就感，與此同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，可謂一舉兩得。

如在教學(xué)動物類單詞或拓展學(xué)生課外閱讀時(shí)，我用課件出示了一幅圖，故事的主人公是烏龜和兔子。我說：“Im going to tell you a story about two animals. Look at this picture . There are two animals： a tortoise and a duck.學(xué)生認(rèn)真地聽著故事，正在這時(shí)，不少學(xué)生聽出了老師的錯誤，急忙說道：“No， Miss Wu， Its not a duck， its a rabbit.看到學(xué)生的反應(yīng)，我會心地笑了，一是說明學(xué)生高度集中注意力地在聽故事；二是學(xué)生自己引出了新單詞rabbit.學(xué)生自己引出單詞比教師直接出示單詞印象深刻。

四、情境導(dǎo)入法

這種方法直觀、形象，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入主題。如：我在教學(xué)9A Unit6 Integrated skills時(shí)，先播放了有關(guān)綁架小孩的電影片段，再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一個(gè)關(guān)于綁架富翁之子的故事，這樣很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，教師可以有效地利用這些資源，導(dǎo)入課題。

如：在教學(xué)8A Unit6 Reading時(shí)，我先讓學(xué)生看插圖，然后問：What can you see in the picture？ Where are they？ What are they doing？ 這樣一來，立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們急切地想了解有關(guān)地震這一話題的詳細(xì)情況，從而迅速地投入到課堂中去。

五、懸念導(dǎo)入法

“疑問”是學(xué)習(xí)的起源，有“疑”才會有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識來尋找答案時(shí)，他們才會進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要巧設(shè)懸念，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾，激起學(xué)生揭開“謎”底的強(qiáng)烈愿望。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，教師在英語教學(xué)開始可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以形式多樣、富有認(rèn)知沖突的方式設(shè)置疑問，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念。學(xué)生雖然暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力地聽。因此，懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。

總之，在英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。課堂教學(xué)導(dǎo)入多種多樣，運(yùn)用也因人而異，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。