王興佩

摘要：聽力作為語言技能和知識的重要載體，是學(xué)生應(yīng)用和學(xué)習(xí)語言的基本路徑，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。高中英語聽力涉及話題、語法、詞匯、語音等語言知識，體現(xiàn)著學(xué)生的語言意識，如思維、策略、語感、語境、語用等，對學(xué)生核心素養(yǎng)及語言技能的培養(yǎng)有著積極意義。所以在高中英語聽力教學(xué)中，應(yīng)該緊抓課堂，積極訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生多維度素養(yǎng)的培養(yǎng)，如國際理解、文化認(rèn)同、文化底蘊、學(xué)習(xí)策略等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教材；高中英語；聽力教學(xué)策略

隨著中學(xué)英語新教材、新教法的運用，英語聽力教學(xué)落后的狀況有了一定的改善。然而，從近四年中學(xué)英語測試情況分析，中學(xué)英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。除了影響聽力成績的語言基礎(chǔ)知識問題、聽力技巧問題、心理因素之外，教師聽力教學(xué)的程序、教學(xué)方法的陳舊也直接影響了學(xué)生聽力的全面發(fā)展。因此，摸索一套行之有效的聽力訓(xùn)練的課堂體系是有價值的。

一、準(zhǔn)備階段

（一）選擇好聽力材料

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生已有的英語水平，合理選擇聽力材料至關(guān)重要，這也是準(zhǔn)備階段應(yīng)作的重點工作之一。在選材時，一般應(yīng)遵循：（1）選擇從易到難、逐步深入的系列材料。具體地講，從短句到長句，從句子到短文，從短文到臨場對話，逐步深入；（2）選擇針對性、操作性較強的材料，如接近教材內(nèi)容有關(guān)英、美文化、風(fēng)俗方面代表性的材料；（3）結(jié)合新教材的特點，選擇口語多、語言規(guī)范、交際性強的材料，力求能通過此類材料既使學(xué)生習(xí)得實用的交際語言，同時也培養(yǎng)學(xué)生在真實的語境中的應(yīng)變能力。

（二）準(zhǔn)備及調(diào)試好聽力教學(xué)所需要的電教媒體

除了認(rèn)真、慎重地選擇好聽力教學(xué)材料外，利用實物、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進行教學(xué)，形象直觀、生動活潑.有助于學(xué)生直接接受聽力材料。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備，努力為學(xué)生上好聽力課做好外圍工作。同時在進行聽力教學(xué)之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)備、調(diào)試好要用的各種設(shè)備。

（三）巧妙地設(shè)計出聽力教學(xué)過程中所采用的訓(xùn)練方式

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聽力教學(xué)過程所采用的訓(xùn)練方式可分三段進行。（1）填空。這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦抓關(guān)鍵詞的能力?？粘鼍渥又械年P(guān)鍵詞，如主語、部分謂語動詞或表示時間地點的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，可要求學(xué)生填空。在訓(xùn)練短文填空時，重點可放在抓關(guān)鍵詞上，要求學(xué)生邊聽邊填。聽完一段后，留出8—14秒鐘.供回憶檢查，并為第二段聽力做好準(zhǔn)備。（2）聽寫。這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦在無任何文字信息的情況下直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時不必拘泥于拼寫或句子完整，只要記錄關(guān)鍵詞.甚至可用自己所熟悉的速記符號來記錄。聽寫可從單詞開始，逐步向段落過渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡單明了，詞匯通俗易懂。（3）復(fù)述。聽完一個句子或一個段落以后，讓學(xué)生立即在大腦里復(fù)現(xiàn)所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，使用自己的話復(fù)現(xiàn)原文（句）的意思。

二、聽力教學(xué)階段

為了能使準(zhǔn)備階段投之于實踐，并產(chǎn)生其效力，聽力課的教學(xué)可分三個步驟來進行。

（一）聽力前

1.預(yù)猜。在播放聽力材料前，教師有必要先將標(biāo)題寫在黑板上.奸讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測該材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對標(biāo)題的預(yù)猜能測出說話者要說的話，他（她）似乎能更好地理解材料。這種預(yù)猜是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識從所聽材料的上下文進行推測的能力，因此培養(yǎng)這種能力是聽力前必不可少的——步。

2.對關(guān)鍵詞的點撥與提示。為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進行聽力訓(xùn)練之前，教師可先教那些估計會對學(xué)生聽材料形成重大阻礙的關(guān)鍵詞，對那些不影響聽力大意的生詞可不講。

3.明確聽的任務(wù)。教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干.明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”——帶著問題去聽。如果不進行這樣的限制式訓(xùn)練.學(xué)生在聽的過程中要盡力去聽懂每個詞，這對絕大多數(shù)的學(xué)生是不大可能的。只要能聽懂中心內(nèi)容就能理解全文。但相當(dāng)一部分學(xué)生不善于抓主要內(nèi)容，仙們只根據(jù)材料的只言片語斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解找到上下文的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤結(jié)論。同時，帶著問題去聽，而且還會帶著預(yù)猜性的“答案”去證實自己的觀點，在比較的聽力過程中提高聽的能力。

（二）聽力過程中

1.泛聽（初聽）。讓學(xué)生帶著“任務(wù)”聽完文章后，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成在聽一篇材料時不平均分配注意力，聽關(guān)鍵詞.抓主要線索，辨別并獲取有關(guān)“有用成分”，舍棄“無關(guān)成分”的習(xí)慣，否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住?？傊?，這一過程主要要求學(xué)生抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。

2.理解檢查。學(xué)生初聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設(shè)問，并對不同層次的學(xué)生提問，以得到及時的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

3.復(fù)聽（帖聽）。在初聽時，不少學(xué)生不能及時地領(lǐng)悟?qū)W過的詞匯，很有可能因為較難的材料或較快的語速使學(xué)生對聽力材料似懂非懂，他們無法在初聽時較全面地掌握文章內(nèi)容。因此，讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并能根據(jù)文章的體裁意義等回答who/whom/what∕which/how/where等問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上深化對材料的理解。

4.討論答案。當(dāng)學(xué)生兩次感知文章之后，教師可先讓學(xué)生獨立地完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過討論，他們相互補充、相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應(yīng)注意聽說結(jié)合：為了說得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

三、聽力教學(xué)后階段

在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結(jié)出材料中所涉及的新的語言現(xiàn)象，并對一些學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的語言現(xiàn)象進行講授。在學(xué)生感知這些語言材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的語言模擬語境，讓學(xué)生在一定的語境中習(xí)得這些語言知識。

綜上所述，聽力教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，教師在實際教學(xué)中，必須要立足實際，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，精心選擇聽力材料，注重語調(diào)和語音教學(xué)，加強朗讀與閱讀，采用多元化的評價方式，上好視聽課，創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語感、核心素養(yǎng)、語言技能，增強學(xué)生聽力的自信心，有效完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，進一步提高學(xué)生的語言意識和聽力水平。