◎王海

引言：后進(jìn)生是指在學(xué)校教育培養(yǎng)自身素質(zhì)素養(yǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)某一方面或是多個(gè)方面相對(duì)滯后的情況的學(xué)生，而且這種滯后也是相對(duì)于其他學(xué)生的一種情況。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生普遍是指性格惡劣，品性頑劣，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，并不要求積極上進(jìn)的學(xué)生。但是作為教育工作者，不應(yīng)該以學(xué)生的外在表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生的終身評(píng)價(jià)，“天生我材必有用”，后進(jìn)生也只是一時(shí)的選擇錯(cuò)誤，誤入歧途，因此教師應(yīng)該積極的進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，盡快使后進(jìn)生步入正軌。如今國(guó)家正在實(shí)行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的大背景下，應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、充分了解后進(jìn)生的情況

教師只有充分的了解了每一個(gè)學(xué)生的具體情況，才能根據(jù)學(xué)生的所需制定正確的教學(xué)方案。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上也是如此。教師不了解后進(jìn)生的類型，對(duì)于后進(jìn)生的產(chǎn)生原因與現(xiàn)今的狀況一無(wú)所知，并不能真正的給后進(jìn)生提供有效的幫助與轉(zhuǎn)化。因此教師應(yīng)該充分的了解后進(jìn)生的情況，可以通過(guò)家訪、觀察、或是談話等形式對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行了解。其中談話的方式是最好的了解后進(jìn)生的方式，教師可以通過(guò)與后進(jìn)生談話，與后進(jìn)生的同伴談話，來(lái)了解后進(jìn)生的情況。

二、重視重新樹立起后進(jìn)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)

后進(jìn)生性格頑劣，不愛學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)后進(jìn)生笨，而是由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上受到挫折后，對(duì)于學(xué)習(xí)失去了信心，再加上知識(shí)缺口過(guò)大，使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面“心有余而力不足”，漸漸的便放棄了學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我放逐，變成了后進(jìn)生。因此應(yīng)該重視起對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，重新樹立起后進(jìn)生的自信心。

后進(jìn)生的自信心提高與學(xué)校、家庭的教育有很大的關(guān)系。在心理學(xué)的研究當(dāng)中，認(rèn)為，情感對(duì)于學(xué)習(xí)的影響非常大，在積極的情感影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)上升，反之，在消極的情感影響下，學(xué)生便不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該積極的促進(jìn)后進(jìn)生的自信心培養(yǎng)，使后進(jìn)生的自信心得到提高，從而將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，以學(xué)習(xí)的方式來(lái)影響后進(jìn)生的生活習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想。

1.老師要信任后進(jìn)生的自主能力與他們的潛力 由于班級(jí)人數(shù)較多，老師大多時(shí)間比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好或是態(tài)度積極的學(xué)生，其他的學(xué)生的關(guān)注度就較少。后進(jìn)生在社會(huì)中所接觸到的不良風(fēng)氣，與自身性格的問題，可能在學(xué)習(xí)進(jìn)度上更加的遲緩，因此教師應(yīng)該此女人后進(jìn)生的自主能力，充分激發(fā)后進(jìn)生的潛力，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)于知識(shí)的思考，從而讓后進(jìn)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，以此來(lái)樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.老師要多使用積極向上并帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，給學(xué)生樹立起能學(xué)好的堅(jiān)定信心 平時(shí)在課上多使用“做得好”等夸獎(jiǎng)的詞語(yǔ)。對(duì)于回答不對(duì)的學(xué)生，也不要訓(xùn)斥，對(duì)于自尊心強(qiáng)但自信不足的學(xué)生要適當(dāng)安慰。在學(xué)生給出的答案欠妥時(shí)，多使用委婉的方式來(lái)提示學(xué)生，而不是直接將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行自我思考，這樣他在得知答案的時(shí)候，獲得的喜悅感與滿足感是不一而足的，更能增加他的自信?？傊?，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采用積極的態(tài)度來(lái)維護(hù)其自尊，多使用能夠樹立其自信的積極言語(yǔ)。

3.補(bǔ)充知識(shí)漏洞，填充過(guò)去空白 由于學(xué)習(xí)進(jìn)度并不相同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也不一樣。首先，當(dāng)然是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，為他們學(xué)好準(zhǔn)備條件。但單靠有信心，還是學(xué)不好的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)的興趣，沒有真正的去用心的學(xué)習(xí)，那么這種信心就不會(huì)持久，往后很有可能會(huì)造成更大的挫敗感和自卑感。因此在幫助后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心后，更重要的是創(chuàng)造條件使后進(jìn)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了。在教學(xué)中，選擇用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ厧Ш筮M(jìn)生學(xué)習(xí)新課本的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，帶著后進(jìn)生回顧以前的相關(guān)聯(lián)知識(shí)。對(duì)于相差太多的后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，以便其能夠盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（1）由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多知識(shí)沒有牢固的掌握便已經(jīng)忘記了。因此教學(xué)的起點(diǎn)要從低開始。教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，從起點(diǎn)出發(fā)，是學(xué)生回憶并掌握以前缺少的知識(shí)，然后再導(dǎo)入正常的教學(xué)。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)加深知識(shí)記憶的同時(shí)，也將教學(xué)的難度降低，使學(xué)生不在起跑線上便認(rèn)輸。

（2）考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。只有不斷的總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為課后的自主復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)習(xí)成果，可以培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更扎實(shí)。而且溫故而知新，通過(guò)復(fù)習(xí)可以加深對(duì)原有知識(shí)的記憶，熟能生巧，進(jìn)而融會(huì)貫通；同時(shí)復(fù)習(xí)可以增加記憶能力。一舉多得。

（3）后進(jìn)生初接觸學(xué)習(xí)的事情時(shí)，可能需要一段時(shí)間進(jìn)行課堂氣氛的適應(yīng)，教師應(yīng)該充分體諒后進(jìn)生的情況，多給予其幫助，并在課下的時(shí)候與后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索與培養(yǎng)，時(shí)常關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)近況，并根據(jù)其近況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改變，以適應(yīng)后進(jìn)生的情況。同時(shí)，教師應(yīng)該安排好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)各階段任務(wù)，讓后進(jìn)生在一個(gè)有一個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識(shí)補(bǔ)充，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。

（4）后進(jìn)生長(zhǎng)期受到外來(lái)的各種消極情緒的影響，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)出現(xiàn)進(jìn)展緩慢、多次反復(fù)學(xué)習(xí)之后才能掌握知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于后進(jìn)生的成果相應(yīng)的進(jìn)行多次的反饋，實(shí)時(shí)與后進(jìn)生進(jìn)行成績(jī)分析與狀態(tài)分析，幫助后進(jìn)行及時(shí)了解自身的狀態(tài)，當(dāng)后進(jìn)生的狀態(tài)出現(xiàn)大的波動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)與后進(jìn)生魚的聯(lián)系，詢問情況，以幫助后進(jìn)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以免出現(xiàn)前功盡棄的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)：后進(jìn)生的情況各不相同，但是后進(jìn)生并不是天生就是后進(jìn)生的，因此，在遇到后進(jìn)生時(shí)不是一味的對(duì)其進(jìn)行隔離或者是漠視，而是應(yīng)該積極的與后進(jìn)生進(jìn)行接觸，與后進(jìn)生打好關(guān)系，積極引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生回歸正軌。