◎馬小文

一、什么是小組合作學習模式

小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構(gòu)建的理論依據(jù)是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內(nèi)或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發(fā)，相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結(jié)構(gòu)。

小組合作學習模式順應(yīng)了高中歷史課程改革的要求。《高中歷史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質(zhì)并取得了良好的課堂效益。

二、小組合作學習在高中歷史教學的實施應(yīng)用

1.做好分組工作 恰當、有效的分組可以說是發(fā)揮小組合作學習模式價值的重要因素，也是實現(xiàn)高效小組合作學習模式的基礎(chǔ)。可是，在實際教學過程中，一些教師的分組僅是按照前后桌、同桌等形式進行分組，其實，這樣的分組并不能將課堂面向全體學生，也起不到兵幫兵的作用，課堂依舊是片面的。因此，在實施小組合作學習模式的時候，教師要結(jié)合學生的學習情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組，以為小組合作學習模式的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.明確小組合作學習模式的內(nèi)容 小組合作學習在高中歷史教學中的運用，是為了提升高中歷史教學的效率，使得學生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學中，老師要能夠明確小組合作學習的內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計。教學內(nèi)容的設(shè)計上一般會出現(xiàn)幾個問題，首先是教學內(nèi)容雖然設(shè)計良好，但學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學習任務(wù)難度較大，學生通過合作學習無法完成。最后是老師布置的學習任務(wù)太過于基礎(chǔ)，學生通過合作學習即便能夠掌握，對學生的提升也不大。因此在教學中，老師要明確小組合作學習的內(nèi)容，尤其是對難度進行充分考量。在教學內(nèi)容的選定上，需要注意幾個方面，第一，教學內(nèi)容的難度要符合學生的學習能力，小組合作學習初期，難度應(yīng)該相對較小，確保能夠調(diào)動學生的積極性。小組合作學習模式運行得較為成熟之后，教學內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學習模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學計劃，確保通過小組合作學習也能完成高中歷史教學。第三，老師在進行小組合作學習模式教學內(nèi)容的設(shè)定時，要進行完整的設(shè)計，包括歷史知識、學生需要討論的問題、老師需要提的問題等，只有進行充分的設(shè)計，在教學中才能做到有條不紊。

3.小組活動方式 小組活動方式多種多樣，因課、因人而異，常用的有以下幾種：

（1）課上討論。小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質(zhì)疑、補充、不斷矯正，在老師的點撥下不斷提高各種能力。

（2）和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結(jié)論，小組辯論活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的批判性思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（3）主題探究。就某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進行探究，探究的方式不限，可以多種多樣，不拘一格，探究的最終成果常常是小論文、小報告、小總結(jié)、簡短匯報等，此舉對培養(yǎng)學生的認知能力和分析能力，以及解決問題的能力都起到一定的促進作用。

（4）社會實踐。課外結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，尋找身邊的歷史，生活中的歷史。學生在老師的指導(dǎo)下親自動手參與社會實踐活動。事先要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計社會實踐的方案，然后按照事先設(shè)計的實施方案逐項進行。社會實踐活動對培養(yǎng)學生綜合運用歷史知識的能力是很好的鍛煉機會，實踐探究中既有分工，又通力合作，課內(nèi)課外相結(jié)合，切實提高學生的綜合能力。

（5）組織競賽。競賽活動是根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對一定的學習任務(wù)進行一系列的競爭活動。競賽活動可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。競賽的內(nèi)容可以是知識類的，也可以是歷史技能類的。如歷史知識搶答、識圖技能大賽、歷史事件的演講比賽、歷史模型制作競賽等。

三、培養(yǎng)學生具有良好的合作技能

合作是一種技能、是一種能力，學生具有良好的合作態(tài)度，是教學有效性的保證。學生的合作技能是一個漸進的過程，需要教師進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，比如，讓學生具有探索意識，讓學生具有辨析能力，讓學生具有合作和溝通的能力。敢于提出疑問，敢于表達自己的見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于聽取別人的建議，善于采納不同的意見。學生具有了這樣的能力和特點，對于他們?nèi)蘸蟮膶W習，將產(chǎn)生不可估量的作用。

四、結(jié)語

新時期，培養(yǎng)參與、合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們歷史教師能合理分組，把握好課堂的核心，精心編制導(dǎo)學案并巧妙引導(dǎo)合作學習必定會收到良好效果，在注重歷史學科特點上，小組合作教學也會煥發(fā)生機。歷史課堂小組合作學習，還有許多問題需要我們進行深入的研究和探索，我們在不斷的肯定與否定中完善，為了學生，我們愿意付出艱辛和努力。因為我們深信，合作學習能讓學生共同進步，快樂成長。