◎馮正軍

當(dāng)前很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中都容易出現(xiàn)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味等問(wèn)題。此類問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐步降低，最終甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。這對(duì)于學(xué)生今后閱讀能力的提升會(huì)起到極大的阻礙作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能夠避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，且要能夠結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用。除此以外，教師也需要重視課堂趣味性元素的融入。只有如此，自身班級(jí)的學(xué)生才能夠感受到英語(yǔ)閱讀的魅力所在，并能夠及時(shí)將被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由此，每一位學(xué)生的閱讀能力都能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

一、帶著問(wèn)題去文章中尋找答案

能有效提高閱讀速度的方式是先看問(wèn)題，充分理解問(wèn)題和選項(xiàng)。因?yàn)橹奥宰x過(guò)文章，大概知道文章中每一段所講的內(nèi)容。之后帶著問(wèn)題，回到原文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題相關(guān)的句子要做記號(hào)方便找出答案。

比如，

T：Skim the threemessages and answer questions.Who wrote them

Ss：HeWei，Jake and David.

T：Why did they write them

S1：David made an invitation.

T：How do you know From which sentences

S1：…

T：How about HeWeiand Jake…

教師順勢(shì)和學(xué)生一起概括出每段的大意：（1）HeWeiaccepted the invitation.（2）Jake turned down the invitation.（3）Davidmade an invitation.構(gòu)建出整體性閱讀的框架結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)綜合分析類、概括類、推理類等思索性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)掃讀尋找supporting sentences來(lái)推斷出哪篇是發(fā)出邀請(qǐng)，哪篇是接受邀請(qǐng)，哪篇是拒絕邀請(qǐng)，并讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟發(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)具有象征性的典型句子。通過(guò)精讀回答問(wèn)題，概括出寫一封邀請(qǐng)函的必備因素，讓學(xué)生的思維漸進(jìn)深入。

二、教師要能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)模式

現(xiàn)如今，適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式多種多樣，但是教師在具體運(yùn)用某一種閱讀教學(xué)模式之前首先要進(jìn)行思考，此類教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)為何、本次閱讀教學(xué)的內(nèi)容為何、具體教學(xué)內(nèi)容和所要運(yùn)用的教學(xué)模式之間的匹配性如何。通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考以后，教師才能夠真正篩選出和閱讀教學(xué)內(nèi)容最切合的教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。如果教師忽視教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間的匹配性，一味采用自身擅長(zhǎng)的某一教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中十分容易出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，我采用了多媒體互動(dòng)教學(xué)方案。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，我可以讓學(xué)生在視頻觀看下了解到文章所描述的野生動(dòng)物的生存方式，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到這些野生動(dòng)物在書本之外的面貌。通過(guò)此類教學(xué)方法，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼鲁霈F(xiàn)的野生動(dòng)物產(chǎn)生全面直觀的理解，這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解深度能夠起到極大的促進(jìn)作用。除此以外，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行文章內(nèi)容的額外補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生提升站在全面的角度來(lái)思考問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生無(wú)論是英語(yǔ)能力的提升和發(fā)展，還是其他學(xué)科能力的提升和發(fā)展都能夠起到一定程度的影響。

三、打好基礎(chǔ)，增加學(xué)生詞匯

對(duì)于單詞的掌握主要可以通過(guò)聽、讀、知、寫四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。（1）聽的方面，教師在對(duì)新單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)新單詞的讀音進(jìn)行示范朗讀，在每個(gè)單詞的重音部分稍微停頓一下，讓學(xué)生可以清楚感受到每個(gè)音節(jié)的變化。每個(gè)單詞可以朗讀兩遍，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般句和疑問(wèn)句中單詞的發(fā)音進(jìn)行辨別。（2）讀的方面來(lái)說(shuō)，在學(xué)生讀單詞時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，還要在朗讀的同時(shí)觀察他們拼寫的技巧，通過(guò)這樣的朗讀過(guò)程，很容易完成對(duì)單詞的初步記憶。（3）知的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生要準(zhǔn)確記憶每個(gè)單詞所代表的意思，同時(shí)，教師還可以給學(xué)生傳授一些記憶單詞的技巧，比如早餐這個(gè)單詞breakfast，是由break（中斷）和fast（快速）來(lái)構(gòu)成的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為：要通過(guò)吃早餐這個(gè)步驟，才可以讓人從夢(mèng)中醒來(lái)，而早餐通常相對(duì)于其他餐而言是快速的。通過(guò)這樣的方式，很容易讓學(xué)生掌握到這個(gè)單詞。（4）對(duì)于寫的方面，詞匯的理解僅僅通過(guò)讀和了解是不夠的，還需要通過(guò)寫這個(gè)步驟來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶過(guò)程，所以教師可以定時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的聽寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高離不開其閱讀能力的增強(qiáng)，而閱讀能力的增強(qiáng)離不開閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的深入閱讀，而學(xué)生只有在積極進(jìn)行閱讀的態(tài)度之中方能夠達(dá)到閱讀的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行關(guān)注，利用有效的教學(xué)策略通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷發(fā)展。

［1］劉靈.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（4）.

［2］葉香香.善誘促善學(xué)——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀在課堂教學(xué)中的有效性［J］.校園英語(yǔ)（教研版），2015（10）.