◎羅秋紅

語(yǔ)文課堂本來(lái)就是一個(gè)發(fā)揮想象，沒(méi)有固定思維模式的課堂，它不像數(shù)學(xué)理綜課堂和教學(xué)方法一樣，要根據(jù)固定的節(jié)奏來(lái)。語(yǔ)文是一個(gè)發(fā)散思維的課堂，語(yǔ)文的考試同樣也是如此。既然這樣，我們就更應(yīng)該對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方法了，語(yǔ)文課堂也是我們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，從小學(xué)到初中再到高中，我們必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)才有利于我們提高其他課堂的成績(jī)。原因就在于語(yǔ)文課堂上老師教給的一些思維邏輯和理解能力都應(yīng)用到其他科目。語(yǔ)文學(xué)不會(huì)我們?cè)诶斫馄渌n程的題目上可能就存在著許多疑問(wèn)，可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)文提高語(yǔ)文課堂效率的重要性。下面就讓我們談?wù)剳?yīng)該怎樣提高語(yǔ)文課堂效率？

一、提高語(yǔ)文課堂效率與老師教學(xué)方法之間的關(guān)系

1.老師的課前準(zhǔn)備情況是影響學(xué)生課堂效率的重要因素 一個(gè)高效的課堂需要老師在課前做好充足的準(zhǔn)備，一定時(shí)間內(nèi)對(duì)講過(guò)的重要知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師在課前做充足的準(zhǔn)備有利于提取一些重要的知識(shí)，對(duì)一些不太重要的問(wèn)題可以跳過(guò)或者粗略講講讓學(xué)校了解即可。在有限的時(shí)間講解有用的知識(shí)必然是效率提高的一種表現(xiàn)。

2.有趣的課堂也是提高課堂效率的原因之一 老師應(yīng)該在講課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，從而提高師生之間的交流。讓學(xué)生都在一個(gè)沒(méi)有壓力的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，難道不是效率的提高嗎？正如《論語(yǔ)》中說(shuō)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，我們要把它弄成壓力的課堂，必要會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。尤其對(duì)于要面臨高考的高中生，他們更多的需要樂(lè)趣與鼓勵(lì)。因此，作為老師要從學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。

二、增加課外閱讀提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到課堂效率

構(gòu)建快樂(lè)高效的語(yǔ)文環(huán)境，還需要給學(xué)生一個(gè)自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只擁有一個(gè)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀，小說(shuō)的每個(gè)高中生都癡迷其中的課外閱讀，但是多數(shù)老師是拒絕的。因?yàn)槔蠋煏?huì)覺(jué)得這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生沉迷其中無(wú)法自拔。而我卻說(shuō)，老師這樣做是錯(cuò)誤的，老師以為不讓看小說(shuō)以沒(méi)收的代價(jià)就可以剝奪學(xué)生閱讀的權(quán)利了。可事實(shí)上是在以激將的方法提高她們對(duì)小說(shuō)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡。原因在于高中生處于一個(gè)有自己思想，不愿意受控制的年齡，一旦采取不正確的方法就可能適得其反。正確的方法就公開(kāi)同意學(xué)生讀一些課外書(shū)籍，并且對(duì)書(shū)籍有一定的要求，但不要太苛刻，若是一些不符合要求的書(shū)籍也可以讀，但是在不允許的范圍外要寫(xiě)一篇一千字的讀后感這樣就有效的阻止了學(xué)生讀一些“無(wú)用書(shū)籍”。此外，還要向?qū)W生推送一些比較好的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感悟到了語(yǔ)文的樂(lè)趣和人生的意義，而不是一些低級(jí)趣味的思想和行為。閱讀可以使學(xué)生的精神變得充實(shí)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，語(yǔ)文課堂也變得更加快樂(lè)高效，更加富有內(nèi)涵。

三、通過(guò)課堂中師生之間的互動(dòng)性提高課堂效率

無(wú)疑師生的互動(dòng)基本都是建立在提問(wèn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最討厭的就是讓老師提問(wèn)問(wèn)題。原因之一：自己沒(méi)有寫(xiě)老師提問(wèn)也答不出來(lái)。第二：就是學(xué)生害怕自己的答案離奇讓同學(xué)笑話而不敢答題。出于這兩種原因，老師要根據(jù)問(wèn)題解決問(wèn)題，不能因?yàn)閷W(xué)生不喜歡就不盡興課上的提問(wèn)。雖說(shuō)不能給學(xué)生施加壓力，但是一定的壓力還是有效的。一定的壓力有利于提高學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期的提問(wèn)讓學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中處于一個(gè)緊張狀態(tài)，聽(tīng)課效率會(huì)提高，因?yàn)樗麄儾恢老聜€(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)中標(biāo)。提問(wèn)還可以分享同學(xué)之間對(duì)同一問(wèn)題不同的看法，有利于學(xué)生發(fā)揮更多的想象學(xué)會(huì)從多方便思考問(wèn)題。語(yǔ)文是一個(gè)多思維、多角度、多想象的課堂。師生與同學(xué)之間的互動(dòng)是有利于提高語(yǔ)文課堂效率的。

高效的課堂是將就方法的，老師必須講求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生思維，進(jìn)行生動(dòng)活潑地教學(xué)，增加師生之間互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)活力。高中語(yǔ)文課堂不在是小學(xué)初中的語(yǔ)文課堂，把整個(gè)課堂重點(diǎn)都放在講文章的理解、講題的答案。高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在如何做題、怎樣審題，而對(duì)于一些字詞的解釋一帶而過(guò)，重點(diǎn)講一些高頻率的字詞理解目的是分析更多的文章。高中授課就是所謂的“授人予漁”，只講重點(diǎn)的內(nèi)容，講如何做好題，如何分析題意，怎樣帶用固定的分析句式。尤其對(duì)于卷子中詩(shī)句的分析，倘若老師只是一味的講解題中提到的問(wèn)題，那么學(xué)生能記住多少分析，考試能出現(xiàn)多少重復(fù)的詩(shī)句。如果只是像初中小學(xué)一樣“授人予魚(yú)”那豈不是高中的分析題就永遠(yuǎn)處于狼藉之中，何談高效課堂。

[1]龔龍華.創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的高效課堂.2011.

[2]袁振國(guó)著.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2012.

[3]王曉梅.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.

[4]藺吉敏.高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.