◎朱祖林

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課在中職電子電工中的應(yīng)用意義重大。微課作為一種網(wǎng)課模式，具有簡單方便、上課時(shí)間自由、教學(xué)方式輕松有吸引力的特點(diǎn)，因此微課在中職電子電工教學(xué)中的嵌入式教學(xué)應(yīng)用極大地補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使中職的教學(xué)模式不再單一。一方面微課可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式不易展現(xiàn)的知識點(diǎn)利用視頻的形式展現(xiàn)，另一方面也使學(xué)生的時(shí)間更加靈活，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電子電工的學(xué)習(xí)是枯燥的過程，很容易造成學(xué)生興趣的缺失，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰與之相反。翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生是行動者，他們可以自主地選擇各種喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。他們可以選擇一些現(xiàn)代的媒體資源，幫助自己完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地使學(xué)生從興趣出發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，并為自己帶來學(xué)習(xí)的動力。但這個過程中教師也要注意一些問題，我們知道中職學(xué)生在身體、心理上轉(zhuǎn)變得很快，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)要及時(shí)了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，配合學(xué)生找出適合他們的學(xué)習(xí)方式，并加以正確的引導(dǎo)，把學(xué)生自身的特長和興趣結(jié)合在課堂中，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引入微課促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師如果想對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，就必須要走到學(xué)生當(dāng)中去才能有所了解。而在電子電工專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，將微課引入其中，教師要想檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，如對學(xué)生在線預(yù)習(xí)的時(shí)間和對微課進(jìn)行觀看的次數(shù)以及回答問題的情況等進(jìn)行全方面的了解，而學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，也不用受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制，遇到不懂的問題還能進(jìn)行重復(fù)觀看，極大地提高了預(yù)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)“三極管放大狀態(tài)”一課時(shí)，放大電路是這一節(jié)課的基礎(chǔ)，要想學(xué)生真正地掌握本課的知識點(diǎn)，必然離不開學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。教師在課前可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)場所的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的主要內(nèi)容，分配課堂教學(xué)內(nèi)容，采用微課的形式將知識點(diǎn)展現(xiàn)出來。如在介紹元器件以及聯(lián)系焊接電路的時(shí)候，教師可以將其制作成一個微課，將波形分析和工作原理又制作成一個微課等等，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行發(fā)布，每一個視頻的時(shí)間都應(yīng)該控制在5～10分鐘。學(xué)生可以在課下通過計(jì)算機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，電子技術(shù)理論的抽象性較強(qiáng)，只要是要求了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，教師都應(yīng)提前制作一些具有操作步驟和講解的微課，學(xué)生不用到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在觀看微課之后，便會產(chǎn)生一定的感性和理性認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行觀看，不懂的地方可以暫停、回放和重放，而且還能將自己不懂的內(nèi)容發(fā)布在平臺上，進(jìn)行小組討論。

三、促進(jìn)學(xué)生更好地理解

微課最為突出的特征就是“小”，一般情況下，一個微課只針對一個教學(xué)知識點(diǎn)，只是針對一個主題，圍繞一個中心去制作。微課的時(shí)間比較短，在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，就必須講解透徹。所以，只有圍繞一個中心，圍繞一個知識點(diǎn)制作微課，才更有利于加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，在微課主題的選擇問題上，我們要明確不是所有的主題內(nèi)容都可以采用微課的形式呈現(xiàn)選擇。我們將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)選擇出來制作微課，才更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。如果微課主題內(nèi)容太深，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解。因此，對于那些比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課講不透徹的內(nèi)容不利于制作微課。當(dāng)然，如果教學(xué)內(nèi)容太淺，也沒必要將其制作成微課。所以，筆者在講解電工電子技術(shù)與技能一課時(shí)，就選擇了幾個教學(xué)重點(diǎn)制作微課，如電位和四人搶答器工作原理、排除單相橋式整流電路故障，這些知識點(diǎn)，既是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，但是，由于這些內(nèi)容深奧、枯燥，許多原理還比較抽象，僅靠課堂講解這些知識點(diǎn)，不利于學(xué)生透徹地理解和記憶，但如果我們利用微課演示，能化枯燥為有趣，化深奧為形象，化抽象為具體，使得概念化、理論化的枯燥內(nèi)容變得直觀、易懂、易記，這不僅有利于降低教學(xué)難度，還有利于提升教學(xué)效果。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)

電子電工課程中的知識具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，只依靠教師在課堂有限的時(shí)間里對其進(jìn)行講授，學(xué)生是很難真正掌握到全部知識的。同時(shí)，有時(shí)因?yàn)榉N種原因，一旦錯過了教師的課堂講授，學(xué)生想要利用其他時(shí)間跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，效果極為不好。而微課的應(yīng)用，將不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生在課堂上沒有聽懂或者是錯過了課時(shí)，可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課和教師口頭講述不同之處就在于，微課可以任意進(jìn)行暫停、快進(jìn)和回看，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了滿足。例如，教師在課后可以對和電路相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，利用微課突出講述其中的重點(diǎn)知識，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為有效。

結(jié)語：微課主要通過微視頻實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，在微視頻基礎(chǔ)上完成知識講解和教學(xué)模擬，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較大差距，尤其是在教學(xué)內(nèi)容、方式方面。新時(shí)期中職電子電工專業(yè)課教學(xué)開展過程中教師需要對微課教學(xué)進(jìn)行全面滲透，做好微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成系統(tǒng)化、高效化教學(xué)體系。

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