郭　洋，趙君君，賈平平

(1.錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州　121000 ；2.渭南師范學院　數(shù)理學院，陜西 渭南　714009)

傳感器應用技術(shù)是電氣工程、自動化及機電一體化等專業(yè)的核心必修課程，涵蓋各類傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、典型性能及測量電路，是一門交叉性極強的綜合性學科，包括電學、光學、磁學、力學及信號學等。高職院校的許多學生基礎知識比較薄弱，這就要求教師在講授《傳感器應用技術(shù)》時不能照本宣科，需要進行前期大量知識點的鋪墊，比如物理和化學知識，而這些知識在課本上是沒有的，而且課時量有限。這就成了上好這門課，使學生學會使用傳感器從而提高實踐能力和創(chuàng)造力的教學難點。本研究在互聯(lián)網(wǎng)教學的背景下，以MOOC課程網(wǎng)站開發(fā)為依托，以能力培養(yǎng)為基礎，探索培養(yǎng)企業(yè)需要的高職應用型人才的課程改革。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是一種新興的教學模式，是學生在信息化、數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)在線課程基礎上進行自主學習，教師將學習的決定權(quán)交給學生。學生不僅能在課前對知識點進行自學，通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，還能在網(wǎng)絡上與同學討論，在任何時間去查閱需要的材料。課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受。

一、《傳感器應用技術(shù)》教學現(xiàn)狀

高職專業(yè)教學的特點是培養(yǎng)學生動手能力、實踐操作能力，實現(xiàn)教、學、做為一體的教學目標。如何深化教學改革內(nèi)涵，提高學生的學習積極性，激發(fā)內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的學習欲望和學習自主性，是現(xiàn)階段亟待解決的重點和難點問題。

在目前《傳感器應用技術(shù)》的教學中，教師首先在課堂上講解理論知識，學生會感到非常抽象，難以理解，更重要的是很難與生活和生產(chǎn)中的典型應用相結(jié)合。學生缺乏對傳感器的感性認識，難以激發(fā)學習興趣和動力，無法實現(xiàn)預定的教學目標?；贛OOC的《傳感器應用技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在主動學習的情況下，觀看直觀生動的視頻教學，有助于他們更好地掌握傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及性能，培養(yǎng)學生的分析能力及綜合應用能力，進而更深層次地掌握所學知識，更快熟悉今后的工作環(huán)境。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

(一)體現(xiàn)了“以學生為體”的教育原則

傳統(tǒng)的教學模式首先由教師做理論講解，而采用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，學生在課前針對要學習的理論知識在MOOC網(wǎng)站觀看視頻，其中有大量名師講解的微課程以及動畫演示，有許多優(yōu)質(zhì)的教學資源。這樣學生可以在自由支配的時間里和愉悅的氛圍中掌握基本理論知識，可以減少課堂上的講解時間。然后在實訓室，教師有針對性地對學生沒有理解的知識點進行講解，邊實踐邊討論，達到“做中學”，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育原則。

(二)增強學生學習的主動性

通過課前學生在一種輕松的氛圍內(nèi)，進行大量微視頻的理論學習，動畫及三維的演示，激發(fā)學生積極主動地探索知識，引導他們主動參與、主動思考，增加與教師的互動，提高求知欲和創(chuàng)新精神，使學生更深入地理解知識。

(三)教學手段靈活，拓展學生的知識面

MOOC具有教學手段非常靈活的特點。教師發(fā)布話題和活動，學生業(yè)余時間可以在網(wǎng)絡上觀看大量學習材料，參與話題討論、活動、思考和交流。在交流過程中分享新觀點、新資源、新見解，思維的碰撞產(chǎn)生新知識、新內(nèi)容。新的教學手段極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,在一定程度上鞏固了課程理論,激發(fā)了學習熱情，培養(yǎng)了動手能力和獨立思考的能力，使其觀察、分析、解決問題的能力得到了很大的提高，極大地拓展了學生的知識面。

圖1　基于MOOC的與翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學特點對比

三、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學模式設計

(一)設計理念與思路

針對傳感器應用技術(shù)課程的開設現(xiàn)狀，設計出三個階段的MOOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

首先，課前根據(jù)教學任務，提出本節(jié)課所要掌握的知識點、技能點。設計教學素材，并將其上傳到課程MOOC平臺中，即發(fā)布本節(jié)課的學習任務。

其次，在課前學習階段，學生登錄到課程MOOC平臺，查看教師發(fā)布的學習任務，觀看本節(jié)課視頻，瀏覽本節(jié)課課件。也可以通過學校申請的MOOC平臺查找相關(guān)知識點的微視頻，這樣可以幫助學生理解知識難點。MOOC平臺中有名師錄制的微視頻，可以針對某一知識點進行強化學習，這是課堂教學所不能滿足的。

再次，學生進入傳感器實驗室進行實驗，此時教師起到非常重要的引導作用。做實驗之前教師先把學生分組，討論在課下翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的難點。之后，教師主要講解實驗任務中學生遇到的難點和疑問，加深學生印象。大家分組做實驗，遇到的難以解決的部分，由教師和學生共同完成。

這種在課堂內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學模式，以學生為主體，教師有側(cè)重地教，整個過程強調(diào)學生與教師的交流互動，既要保證學生的學習主動性，又要避免盲目學習，需要積極發(fā)揮教師的組織引導作用。課外借助MOOC平臺擴展課堂教學，將課堂教學延伸至課前、課后，既保障了課程學習時間，又豐富了學習形式。

(二)教學內(nèi)容設計與實施

以《傳感器應用技術(shù)》中的應變式電子秤的制作為例，介紹MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學模式的具體過程。

課前教師給學生布置任務，提供網(wǎng)絡資源共享包，包括錄制的微課、動畫仿真、與任務有關(guān)的MOOC網(wǎng)絡鏈接等。把學生難以理解的理論知識，以圖文并茂的靈活的多媒體形式生動形象地展示給學生，激發(fā)其學習熱情與主動性，從而掌握基于應變式電子秤這一類傳感器的基本概念與知識點。

課中學生分組實驗與制作。在實驗、制作之前，教師對電子秤這一項目進行重點內(nèi)容回顧，對學生集中反應難以理解的部分，進行重點講解答疑。課堂上以學生為主，每組選出代表講解電子秤的設計思路，師生之間進行交流。通過這種教學手段重點培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在。

課后學生互評，教師評價。主要評價學生對電子秤工作原理的理解，制作過程的熟練程度，電路板的焊接和程序的調(diào)試，以及最終的電子秤的調(diào)試顯示結(jié)果這四大部分，綜合評定成績。

(三)評價方式

評價方式具有很強的導向作用，突出了學生專業(yè)技能考核，包括知識掌握和技能兩部分。知識掌握程度占30%，制作過程是否熟練占30%，電路板的焊接和程序的調(diào)試，以及最終的電子秤的調(diào)試顯示結(jié)果占40%。把動手實踐操作能力作為一項重要的考核指標。

四、結(jié)語

本研究采用的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的《傳感器應用技術(shù)》教學改革模式，改變了傳統(tǒng)教學模式，使學生不受時間與地點的限制，更靈活更有針對性綜合性地學習，便于對知識的掌握和理解，能滿足學生對多層次教學的需求，非常有利于培養(yǎng)機械電子專業(yè)應用型人才。

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