高 婷

聽、說、讀、寫作為學(xué)習(xí)的基本功，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。讀是重中之重，對于有些課文來說，如果教師能夠在朗讀指導(dǎo)方面下足功夫，那么課文則無須多講，學(xué)生就能達(dá)到深入理解的目標(biāo)。因此，讀理應(yīng)成為課堂的主旋律，而學(xué)生充滿個性、有滋有味的朗讀更是自己對課文的另一種解讀方式。但是，這種效果并不是普通的朗讀就可以實(shí)現(xiàn)的，教師要善于根據(jù)學(xué)生的朗讀情況抓住關(guān)鍵詞句，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的朗讀水平再上一層樓。

《小木偶的故事》是一篇童話故事，情感濃郁、故事曲折、語言優(yōu)美，深受學(xué)生的喜歡，尤其是小木偶的經(jīng)歷更是能讓學(xué)產(chǎn)生無限遐想。那么，教師應(yīng)如何通過必要的朗讀指導(dǎo)使學(xué)生真正入情入境，獲得對文本深層次的感悟體驗(yàn)?zāi)兀恳淮未蔚哪フn經(jīng)歷，使得筆者對朗讀指導(dǎo)的有效性有了更深層次的理解與感悟。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“沉入詞語，習(xí)得朗讀技巧”“創(chuàng)設(shè)氣氛，定準(zhǔn)情感基調(diào)”“精選方法，力求切合實(shí)際”“多元參與，注重朗讀評議”等方面進(jìn)行。

一、沉入詞語，習(xí)得朗讀技巧

【教學(xué)片段1】

出示：老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少了點(diǎn)什么。

師：誰來讀讀這句話？

（生讀）

師：我怎么感覺這句話好像少了點(diǎn)什么？

生：“總”這個字他讀得不是很清楚。

師：那你來試試？

（生再讀，并注意把“總”字重讀，聲音拉得長一些。）

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生不僅讀通了句子，還通過教師的引導(dǎo)真正沉入詞語。教師以詞語為抓手，幫助學(xué)生習(xí)得朗讀技巧，讓他們也由此看出了老木匠在雕琢小木偶時非常用心。學(xué)生讀得入味，朗讀目標(biāo)明確，為真正理解故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)氣氛，定準(zhǔn)情感基調(diào)

不同的課文朗讀的基調(diào)是不同的，在教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，先要確立好這篇課文的朗讀基調(diào)，再借助現(xiàn)代教育技術(shù)中的音樂、圖片等，創(chuàng)設(shè)出和諧的朗讀氣氛，以使學(xué)生能夠在入情入境的氣氛中感受人物形象，走進(jìn)閱讀的深處。

【教學(xué)片段2】

出示：熱鬧的大街上，小木偶興沖沖地大步向前走。

師：小木匠離開家以后，心情怎么樣呢？你又是從哪里看出來的？

生：小木偶離開家后很高興，我是從“興沖沖”這個詞語看出來的。

師：你能把“興沖沖”的樣子讀出來嗎？

（生讀，臉上顯露出高興的樣子。）

師：還有哪些詞語可以表現(xiàn)出小木偶高興的樣子？

生：大步向前走。

師：你能把小木偶大步向前走的樣子演一演嗎？

（師播放音樂，生配樂表演讀。）

在對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)時，準(zhǔn)確把握文本基調(diào)是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)。要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的基調(diào)，除了讀好重點(diǎn)詞語以外，教師可根據(jù)需要為學(xué)生配備相應(yīng)的圖片、影像資料或者恰當(dāng)?shù)囊魳贰Ｖ挥袨閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀氣氛，幫助學(xué)生形成與課文基調(diào)相一致的朗讀氛圍，才能真正把學(xué)生帶入到文本所描述的故事情境之中，進(jìn)而為他們品讀感悟奠定基礎(chǔ)。在上述教學(xué)片段中，筆者緊緊抓住“興沖沖”“大步向前走”對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并選擇了一曲歡快的音樂，為學(xué)生營造出了小木偶不諳世事、高興出門的朗讀基調(diào)，從而使學(xué)生的朗讀顯得更加有滋有味。

三、精選方法，力求切合實(shí)際

在閱讀教學(xué)中，朗讀的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)文本與學(xué)生的實(shí)際，精選朗讀方法，靈活進(jìn)行選用。一般來說，情感豐富而富有變化的閱讀內(nèi)容，適宜學(xué)生個別朗讀；而對話多、情趣濃的內(nèi)容，適合讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀；另外，對于文中一些意境深遠(yuǎn)或者可以走進(jìn)讀者內(nèi)心的內(nèi)容，教師就可以采取配樂朗讀的方法讓學(xué)生讀，以達(dá)到最佳的朗讀效果。

【教學(xué)片段3】

師：小木偶走著走著，這時他最先遇到了誰？

生：小紅狐。

師：小木偶與小紅狐之間發(fā)生了什么事呢？

生：小紅狐把小木偶的紅書包搶走后馬上跑了，小木偶在后面追，他們倆很快發(fā)生了爭執(zhí)。

師：你們能把他倆發(fā)生爭執(zhí)的過程有感情地朗讀出來嗎？

（生自由組合進(jìn)行分角色朗讀）

朗讀的方式有許多，但并不需要面面俱到，只有適合的才是最好的。對于文中小木偶與小紅狐發(fā)生言語爭執(zhí)的這部分內(nèi)容，對話較多，分角色朗讀是最適合的朗讀方式。在上述教學(xué)片段中，筆者主要采取了個人讀與找合作伙伴共讀的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，由于學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，在分角色朗讀時，他們的朗讀興趣會更高。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，鼓勵學(xué)生真心參與其中是最重要的，在瑯瑯書聲中，學(xué)生的大腦中自然浮現(xiàn)出了相關(guān)畫面，并用自己的心靈去品味感悟語言，可以與作者、文本進(jìn)行心與心的交流與溝通，從而把課堂氛圍推向高潮。這樣的朗讀是有效的，是學(xué)生喜聞樂見的。

四、多元參與，注重朗讀評議

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)方面，教師要注重朗讀評價。沒有評價就沒有進(jìn)步。在教師一層層的朗讀評價中，學(xué)生的朗讀水平會得到明顯提升。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要鼓勵學(xué)生多元參與，讓學(xué)生清楚地知道哪個地方讀得好，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪個地方讀得不好，需要改進(jìn)，以使學(xué)生在讀中進(jìn)步，讀中提升。

【教學(xué)片段4】

出示：小木匠委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

師：從這句話中你感受到了什么？

生：小木偶感到很委屈，可是也只能笑，因?yàn)樗挥羞@一種表情。

師：你能把小木匠的表情讀出來嗎？誰來讀讀這句話？

（生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他只是讀出了委屈的樣子，并沒有把小木偶那種委屈又不得不笑給別人看的樣子讀出來。

師：你來試試？

（生讀，一邊讀一邊做出既委屈又不得不笑的樣子，引來同學(xué)們的陣陣掌聲。）

恰當(dāng)合理的評價可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在朗讀指導(dǎo)方面，只讀不評，等于沒讀；只評不讀，等于沒評。讀評互促才是提升學(xué)生朗讀水平的最有效方式。在上述教學(xué)片段中，在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，筆者主要抓住了“委屈”一詞對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀后，再鼓勵其他學(xué)生對其進(jìn)行評價。如此教學(xué)，學(xué)生讀得投入，聽得認(rèn)真，評價得到位，從而使所有學(xué)生的朗讀水平在無形中得到了提升，教學(xué)效果顯著。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并不是讓學(xué)生僅僅讀準(zhǔn)字音就可以了，而是要讓學(xué)生在朗讀的過程中準(zhǔn)確地、鮮明地、生動地體現(xiàn)出作者的寫作意圖，表達(dá)出作品原有的風(fēng)貌，更要傳遞出讀者獨(dú)特的理解與感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文學(xué)作品上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味賞析作品中的語言文字，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品的溝通與交流。在此基礎(chǔ)上，教師再適時、適度地對學(xué)生進(jìn)行一些朗讀的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，便能加深他們對文本的理解與感悟。