文　張秋蘭

一、堅(jiān)持童謠資源開發(fā)之“新”

為了生成豐富的童謠資源庫(kù)，我園創(chuàng)造性地拓展童謠資源開發(fā)的途徑，確立以兒童為本的開發(fā)思路，做到童謠內(nèi)容新、形式新。

（一）借鑒創(chuàng)新童謠游戲

為了讓我們的童謠更具有教育價(jià)值，我們積極借鑒各種體育游戲、音樂游戲等，通過梳理、篩選、整理、改創(chuàng)、遷移、融合等策略，開發(fā)出一系列充滿趣味、富有價(jià)值的童謠游戲。例如，體育游戲“搶椅子”，我們改變其玩法并融合童謠吟誦，讓幼兒一邊聽著清脆的歌謠，一邊在椅子越來(lái)越少的情況下，通過合作依然能夠坐下來(lái)；再如四川童謠《小黑眼、小白眼》，我們結(jié)合童謠內(nèi)容創(chuàng)編了“開茶館”的游戲，幼兒手拉手逛著“茶館”喝著茶，與“店小二”戲耍著，很有情趣和韻味。在實(shí)踐中，我們不斷加工、創(chuàng)新、融合，把許多童謠融進(jìn)游戲，又把許多游戲融進(jìn)童謠，生成了許多適合幼兒的童謠游戲課程資源。

（二）改編創(chuàng)新傳統(tǒng)童謠

為了讓一些民間傳統(tǒng)的童謠游戲富有時(shí)代氣息，我們組織教師改編傳統(tǒng)童謠的內(nèi)容、玩法等。例如，北京童謠《牽?；ā罚覀兘Y(jié)合童謠創(chuàng)編了一個(gè)圓圈游戲，讓幼兒在邊唱童謠的過程中邊表演牽牛花向上爬、吹喇叭等動(dòng)作，幼兒玩得非常開心。通過創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的童謠更切合現(xiàn)代幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，更貼切幼兒的學(xué)習(xí)方式，從而使我園的童謠資源更具有科學(xué)性、時(shí)代性、游戲性、教育性、趣味性。

二、堅(jiān)持童謠教學(xué)策略之“活”

我們回歸幼兒一日生活，從兒童的視角，將幼兒各年齡段需要發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、生活技能等融入幼兒喜歡并樂于接受的童謠之中。在實(shí)踐中，我們結(jié)合“三個(gè)融入”，玩轉(zhuǎn)童謠。

（一）在區(qū)域中融入童謠表演

在表演區(qū)域中，我們注重選擇富有情境性、游戲性的童謠，制作并提供相應(yīng)的游戲材料置放于表演區(qū)，讓幼兒在演演、唱唱、玩玩中感受童謠的趣味。例如，我們?cè)诒硌輩^(qū)提供孫悟空的面具、唐僧的袈裟等，幼兒在進(jìn)行裝扮后開心地表演童謠《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》，他們一邊念臺(tái)詞，一邊表演童謠，情趣融融，充滿歡樂。我們還在表演區(qū)提供了紙桶和塑料錘，他們聽著音樂，唱著童謠，玩著“打地鼠”的游戲，真是有趣極了。

（二）在教學(xué)中融入童謠游戲

兒童的成長(zhǎng)離不開游戲，游戲與兒童如影相隨。我們結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)有機(jī)融入童謠游戲，讓幼兒在玩童謠游戲的過程中獲得相應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)，享受童謠游戲帶來(lái)的成長(zhǎng)。例如，在大班童謠《釣魚》中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，分兩組層層遞進(jìn)地玩“釣魚”游戲，在游戲中，他們獲得了湊數(shù)的經(jīng)驗(yàn)、合作的經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)等；在大班童謠《接電話》中，他們從玩“打電話”的童謠游戲中不知不覺地掌握了尋找群體特征的方法；在童謠游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》中，他們循序漸進(jìn)，在童謠游戲中領(lǐng)會(huì)了單雙數(shù)的含義；在小班童謠《月亮巴巴》教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了童謠游戲，他們?cè)谝魍嬷懈惺芰遂o靜的夜晚里其樂融融的家庭溫暖。將童謠游戲融入各領(lǐng)域、各年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、玩中樂。

（三）在生活中融入童謠吟誦

為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，我們將童謠滲透在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒在生活中獲得各種體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。比如，幼兒每次洗手是最積極的，卻也是最馬虎的。于是，在洗手環(huán)節(jié)時(shí)，小音箱里傳出悅耳的童謠，讓幼兒一邊聽童謠一邊洗手，“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來(lái)洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒在動(dòng)聽的歌謠中不僅掌握了正確的洗手方法，而且還感受到了洗手的無(wú)窮樂趣。

三、堅(jiān)持童謠研究過程之“實(shí)”

我園在項(xiàng)目研究的開展中始終結(jié)合我們的師資特點(diǎn)采取行之有效的研究方法，踩實(shí)研究的每一個(gè)腳步。

（一）踩實(shí)課程審議

我們以課題組為單位組織課程審議，開展創(chuàng)編童謠游戲展示活動(dòng)以及童謠教學(xué)審議活動(dòng)。教師們定期將自己改編的童謠或收集的童謠教給組內(nèi)其他教師，其他教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和自己的現(xiàn)場(chǎng)游戲體驗(yàn)進(jìn)行審議，不僅優(yōu)化了童謠課程，同時(shí)也提升了教師的游戲組織能力和專業(yè)反思評(píng)價(jià)能力。

（二）夯實(shí)教學(xué)研討

為了形成優(yōu)質(zhì)的童謠園本課程，我們以課題組為單位開展研究，每?jī)蓚€(gè)月展示一次童謠集體教學(xué)審議活動(dòng)。課題組長(zhǎng)結(jié)合自己的領(lǐng)域?qū)ふ矣袃r(jià)值的童謠，然后有目的、有計(jì)劃地組織教師反復(fù)開展集體教學(xué)研討活動(dòng)，并向全園進(jìn)行展示。通過自主靈活的研討，我們不僅積累了許多優(yōu)質(zhì)的童謠課程，而且有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)。

四、堅(jiān)持童謠活動(dòng)形式之“趣”

為了讓每個(gè)幼兒愛上童謠，讓每位家長(zhǎng)傳遞童謠，讓每位教師重視童謠，我們開展了各種有趣的童謠活動(dòng)。

（一）主動(dòng)吸引家長(zhǎng)，共品童謠之趣

優(yōu)秀的童謠本身蘊(yùn)情、蘊(yùn)意，是傳統(tǒng)文化之精粹；其多變的互動(dòng)形式，也是推進(jìn)親子關(guān)系的一劑良方。因此，我園將童謠與節(jié)日、家長(zhǎng)活動(dòng)相結(jié)合，促配合，蘊(yùn)情意。每學(xué)期的童謠節(jié)，各班教師利用大型海報(bào)招募家長(zhǎng)，成功舉辦了多次盛大的“童謠、童趣、童韻”親子童謠活動(dòng)，幼兒和爸爸媽媽在玩轉(zhuǎn)童謠的互動(dòng)中，共品了童謠文化，勾起了家長(zhǎng)們兒時(shí)的美好回憶，讓童謠平添了一份淡淡的鄉(xiāng)情、暖意和童真。

（二）融進(jìn)一日活動(dòng)，暢享童謠之趣

為了讓每個(gè)幼兒的生命中都融入童謠之味，我們突破空間限制，將童謠融進(jìn)了幼兒早操和自由時(shí)間中，融進(jìn)了一日生活的過渡環(huán)節(jié)，融進(jìn)了午睡前的音樂時(shí)間中。

早操時(shí)，幼兒一邊自由地說唱童謠，一邊自主地做運(yùn)動(dòng)，極大地提高了他們做操的熱情；自由時(shí)間，他們可以在音樂的伴隨下自由組合玩童謠游戲，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)和消極等待；過渡環(huán)節(jié)時(shí)，他們一邊整理玩具，一邊玩童謠游戲；午睡前，他們邊聆聽著膾炙人口的歌謠邊進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)……童謠之味就這樣慢慢滲入幼兒一日生活中，潛移默化地浸潤(rùn)著他們的心田。

（三）注重活動(dòng)體驗(yàn)，共享童謠之趣

我園常以年級(jí)組為單位，組織教師開展“玩童謠”的活動(dòng)。教師們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將綜藝節(jié)目中的游戲活動(dòng)改編后融入童謠游戲中，例如，將《上山打老虎》的童謠融進(jìn)了湊數(shù)活動(dòng)，將韓國(guó)童謠《小青蛙》演變成替換式音樂游戲。無(wú)論是元旦還是“三八”節(jié)，由教師們自創(chuàng)的童謠游戲都玩出了無(wú)窮的趣味，融洽了大家的情感，豐厚了童謠游戲的玩法，為我園的童謠課程提供了良好的素材。

近年來(lái)，我園回歸幼兒本真，不斷深入探索《七彩童謠》園本課程的建設(shè)，且行且思，且思且進(jìn)，教師的專業(yè)能力獲得了提升，幼兒的各項(xiàng)能力也獲得了發(fā)展。

（江蘇省丹陽(yáng)市荊林幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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