◎賀金蘭

前言：隨著素質(zhì)教育的推進，學生接觸的內(nèi)容都是教師經(jīng)過精心設(shè)計、符合學生心理和學習特點的，但是在學生學習的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)每一個學生的接受能力不盡相同，因此我們應(yīng)該注意對學生的教學內(nèi)容進行區(qū)分，讓每一個學生都能夠在教學中學有所成。教學本來就應(yīng)該要面向全體的學生，傳統(tǒng)的教學方法與教師進行互動的是少數(shù)幾個學生，采取分層教學法能夠讓每一個學生都能夠在教學的過程中學習到知識，讓每一個學生都能夠體會到學習語文的樂趣，做到善學樂學。

一、樹立正確的價值觀念，讓學生正視差異

教師在教學過程中要注意向同學們傳授正確的價值觀念，保證學生在學習的時候不會因為自己的情緒導致出現(xiàn)學習效果不佳的情況，教師應(yīng)該讓學生知道，每一個學生在學習的時候都會遇到不懂的問題，而解決這些問題的最終方法還要依靠學生自身來解決，我們在生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，如果我們不能夠堅持自己的觀點，那么必然會受到別人的影響，在初中語文的學習過程中也是如此。教師在教學的時候根據(jù)的是班級大部分人的情況來進行描述的，另外還有一部分就是教師自身的經(jīng)驗來進行的，但是在實際教學的時候會出現(xiàn)學生不能理解教師教學行為和教學內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象非常常見，我們不能因為這種情況的出現(xiàn)就不去主動進行學習，教師要讓學生意識到，出現(xiàn)這種情況并不意味著教師把學生放棄了或者認為學生無藥可救，這是因為在教師教學的過程中教師沒有辦法對全體學生的學習情況進行估計。因此在教學的過程中，教師的教學方法難以面面俱到。因此教師在教學的過程中應(yīng)該告知學生正確的價值觀念，讓學生正視差距。

二、合理設(shè)計教學目標，從備課開始進行分層準備

教師在向?qū)W生傳授了正確的觀念之后，應(yīng)該根據(jù)班級學生的學習情況進行合理的教學目標的設(shè)計，從備課開始進行分層準備，關(guān)注學生的實際需求，尤其是在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，提前向?qū)W生傳授預習的情況，讓學生在經(jīng)過預習之后，能夠根據(jù)自己的預習情況進行課堂問題的回答，這樣能夠幫助學生進行主動學習。但是要根據(jù)學生實際情況對學生進行不同的要求，對于一些基礎(chǔ)問題要求全體學生都能夠掌握，對于一些復雜的問題在選擇的時候要找一些平時成績中等的學生進行回答，這樣能夠?qū)W生的日常學習起到鍛煉的作用，對一些涉及到需要讓學生進行總結(jié)的部分，要讓班級平時表現(xiàn)比較好的學生先進行回答，并且逐步提問班級其他學生，要讓每一個學生都能夠掌握相應(yīng)的學習內(nèi)容，這樣學生的學習才能夠更加有意義。舉例來說，我們在講解《濟南的冬天》這篇文章的時候，先要明確文章的標書主體，然后根據(jù)學生的情感，讓優(yōu)等生能夠理解課文內(nèi)容，并且能夠按照老師的要求體會文章之美，對于學習成績中鋒的學生要提示學生學習一些優(yōu)美詞匯、句子的意思，對于基礎(chǔ)一般的學生，要讓他們能夠認清字詞含義?？傊?，要根據(jù)學生的不同情況進行分層備課，要讓學生體會自己能夠掌握適當?shù)慕虒W內(nèi)容。

三、教學過程中，堅持學生差異性原則

進行分層教學的主要原則就是教師要尊重每一個學生的差異性，根據(jù)學生的差異進行個性化教學。我們要根據(jù)自己班級的學習不同情況選擇合適的教學方式。在教學過程中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，適應(yīng)不同的教學的方式，體現(xiàn)學生的能動性，還要根據(jù)不同學生的層次需求選擇自己的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性，在學校的教學環(huán)境中我們注意學生學習氛圍的調(diào)動，激發(fā)學生的學習熱情。例如，學習《蘆花蕩》的過程中，我們要根據(jù)班級的學生學習情況進行分層教學，對于班級學習成績一般的學生要求學生進行正音閱讀，鍛煉全體學生的朗讀能力，并且要求班級學生比較優(yōu)秀的學生能夠熟練掌握相應(yīng)的文章的寫作手法，學習刻畫人物的方法，并且要求學習成績比較優(yōu)秀的學生能夠?qū)W習仿寫文章的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)學生的不同學習情況，對學生的學習情況及時進行調(diào)整。

四、教學結(jié)果也做分層評價，鼓勵學生進步

分層教學中學生的學習情況是根據(jù)教學內(nèi)容及時進行調(diào)整的，因此在教學的過程中我們要根據(jù)學生的學習成果對學生進行分層型評價，根據(jù)學生平時表現(xiàn)對學生的學習成績進行分析評價。然后幫助學生的學習情況進行過程性評價。對于學生的學習表現(xiàn)，教師在進行教學的過程中應(yīng)該進行評價，尤其是過程性評價。學生回答正確一個問題，或者表現(xiàn)的比較優(yōu)異的學生及時進行評價，讓學生知道自己的進步，這樣學生在進行學習的時候應(yīng)該注意對學生情況進行調(diào)整。在期末進行評價的時候，教師要注意對每一個學生的優(yōu)勢進行調(diào)整，對于平時比較表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要用鼓勵性的言語進行表揚，對于平時表現(xiàn)不太明顯的原因要對學生進行諄諄誘導，激發(fā)學生的求知欲，這樣學生在學習的時候才能樹立信心，才能不斷提高學生的綜合水平。在教學的過程中應(yīng)該要根據(jù)每一個學生的學習情況對教學內(nèi)容及時進行調(diào)整，幫助每一個學生的長足進步。

結(jié)語：分層教學對于初中生來講能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，對于學生語文學習成績的提高有著積極的促進作用，因此在對學生進行教學的時候我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行備課，并且隨時調(diào)整教學進度，對于學生的學習情況隨時進行監(jiān)督，保證學生的學習效果達到最佳。

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