◎王明興

引言：高效課堂顧名思義，即是在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，要掌握基礎(chǔ)知識，完成教材要求，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)樹立學(xué)生的主體意識，鍛煉語文的辯證思維，將語文的累積元素串聯(lián)起來融會貫通，以理論實踐的兩相結(jié)合促成自身素養(yǎng)的不斷提高，高效課堂的建立不是一蹴而就的，需要長時間循序漸進(jìn)的積累，不斷在文化的沉淀、閱讀的沉淀中獲得真知灼見，教師應(yīng)緊跟時代潮流，積極研究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在新課改教學(xué)的理念施行中，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、新課導(dǎo)入、樹立學(xué)生的自主意識

傳統(tǒng)課堂上教師自認(rèn)為苦心孤詣的占用課堂時間，對教材流程化的進(jìn)行講授，學(xué)生在語文課堂上昏昏欲睡，教師不反思自己的教學(xué)方式守舊，反而怒斥學(xué)生不夠?qū)Ｐ模S著新課改的不斷推行，新時期的初中語文教師在平等的空間下，逐漸反思教學(xué)中突顯的種種弊端，意識到照本宣科與時代脫軌的狀況，逐漸在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)構(gòu)建起與學(xué)生互通的平臺，在自由的表述中，教師基于對學(xué)生書面成績劃分的淺薄認(rèn)知，開始以發(fā)現(xiàn)美的眼光找尋學(xué)生身上的閃光點，以“學(xué)生主體”的原則調(diào)控課堂互動內(nèi)容，學(xué)生得到了優(yōu)勢的發(fā)揮，在后期的查漏補缺中更加“親其師、信其道。”為語文高效課堂的構(gòu)建提供了契機。例如：教學(xué)“看云識天氣”時，教師先不急于闡述文章的科普內(nèi)容，有條件的情況下，可讓學(xué)生看看窗外的世界，假設(shè)自己能夠“觀天象”，看看哪位學(xué)生觀察的更為準(zhǔn)確，學(xué)生的興致高漲，原本在語文課堂上“開小差”的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來，瞬間打破了課堂的沉悶性，一些地區(qū)霧霾嚴(yán)重，常年見不到藍(lán)天，教師可網(wǎng)絡(luò)搜集一些空氣質(zhì)量優(yōu)良情況下的藍(lán)天圖片，讓學(xué)生觀察猜測可能發(fā)生的天氣情況，學(xué)生紛紛化身“古人”，有的學(xué)生還虛擬化摸著自己的胡須，面對這樣的情境，傳統(tǒng)課堂上教師必然叫停，禁止學(xué)生做與文章無關(guān)的舉動，而新時期的教師就可以順勢而為，讓學(xué)生嘗試以文言文的表達(dá)方式闡述自己的觀點，有的學(xué)生表示“吾認(rèn)為……”學(xué)生頓時哄堂大笑，都開始效仿該生的言行，日?？菰锏奈难晕牡搅舜藭r成為了課堂的潤燥劑，逐漸打消了學(xué)生對語文的畏難心理，讓學(xué)生愛上語文，寓教于樂的完成教學(xué)任務(wù)。

二、高潮迭起、拋出文本的質(zhì)疑內(nèi)容

機械化的語文背誦另學(xué)生生厭，對語文的求知積極性受到了制約，教師可跟據(jù)教材的特征與學(xué)生的層次，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同程度的問題，由淺入深讓學(xué)生摸索到語文的內(nèi)涵1，自主感知更為深層次的語文哲理。例如：教學(xué)“塞翁失馬”時，問學(xué)生“塞翁都經(jīng)歷了哪些悲傷的故事？最后是怎樣看待這些困難的？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說有關(guān)自己的“塞翁失馬”，將呆板的課本知識遷移到實際生活當(dāng)中，有的學(xué)生提出“自己的語文成績屢次下降，但還沒成為最后一名，是自己的塞翁失馬經(jīng)歷。”儼然有課堂打趣的意思，新時期的教師應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，同樣打趣的回復(fù)：“那你真實失了好多馬了?！闭n堂的熱情瞬間被燃?xì)猓瑢W(xué)生都爭先恐后的發(fā)表自己的看法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行點評，以免凸顯出師生之間的年齡鴻溝，讓學(xué)生感到壓抑而不愿意自主發(fā)言，表達(dá)的內(nèi)容有所保留，難以完全發(fā)揮出課堂的高效性，最后可結(jié)合“塞翁的生活態(tài)度”思考：“塞翁的想法如果沒有驗證，那么這種樂觀的生活精神還值得提倡嗎？”在班級展開辯論賽，在學(xué)生之間的能言巧辯下潛移默化的升華情感認(rèn)知，樹立正確的社會價值觀念，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、破解難點、采用科技的直觀演示

語文中抽象的內(nèi)容對于常居于狹隘的課堂空間的的學(xué)生來說難以理解，教師可利用新時期的科技手段2，完成抽象內(nèi)容到直觀的二次轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生理解記憶。例如：教學(xué)“觀滄?！睍r，播放滄海的桑田變換，時而平靜內(nèi)斂、時而奔涌起伏，學(xué)生被深深的情境吸引，對文章的感知力遞增一個臺階。再比如：教學(xué)“木蘭詩”時，教師可搜集關(guān)于“木蘭從軍”的片段視頻播放，拓展課外的認(rèn)知空間，學(xué)生清晰的了解木蘭從屬的那個朝代背景，除了對木蘭的敬佩之情外，還不由自主的衍生了對和平的向往，對祖國的報效壯志，在視頻圖文并茂的演示下，學(xué)生仿若身臨其境般感受到人生百味，以簡化繁的鞏固了學(xué)生的印象。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建，還需在新時期糅合多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟語文教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐興貴．初中語文課堂中如何有效融入生命教育［J］．東方青年，2011（10）：19－26．

［2］賈愛華．創(chuàng)新課堂身份互換機制，提高初中語文課堂有效性［J］．金山，2011（10）：33－44．