◎田元宏

前言：閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)中的重要課程，在教學(xué)過程中很多學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，因此教師應(yīng)該適當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行少教多學(xué)，讓教師利用最少的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師希望學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在閱讀教學(xué)中會進(jìn)行長時(shí)間的講解，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式并沒有得到有效的提升，反而因?yàn)榻處熣加幂^長時(shí)間進(jìn)行講解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此我們應(yīng)該注意教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)行少教多學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能達(dá)到最佳。

一、教師需要樹立正確的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，以免學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，但是再這樣反復(fù)講解完成之后，學(xué)生在進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就很少，甚至學(xué)生就沒有時(shí)間在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，雖然現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)有了很強(qiáng)的自覺性，能夠利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)的過程中我們沒辦法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且第二節(jié)閱讀課程中又有了新的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行，所以很容易出現(xiàn)教學(xué)的失誤，我們要注意對閱讀教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第一教師應(yīng)該注意對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中分為兩部分一部分是教師教，一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)，就現(xiàn)在學(xué)生上課的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)要比較教學(xué)中要的多，所以我們應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，把更多的時(shí)間放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這就是少教多學(xué)的理念，在閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)該如此。例如在《最后一課》的教學(xué)中我們要讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，自己找一下文章的背景，然后結(jié)合背景進(jìn)行想象教師這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的意義，學(xué)生的表現(xiàn)說明了什么，并且從中總結(jié)思想中心。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，更有利于閱讀教學(xué)的開展。

二、教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

少教多學(xué)的教學(xué)方法對教師的教學(xué)理念提出新的要求也要求教師的教學(xué)方法發(fā)生變化，對于學(xué)生而言，我們更應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更好，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的參與程度，學(xué)生的參與度越高，教學(xué)效果就越好，同時(shí)我們還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生之間的差異，并且認(rèn)清這差異才能更好的根據(jù)不同學(xué)生提供更好的教學(xué)方式和方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。其實(shí)進(jìn)入初中階段之后，每一個(gè)學(xué)生都已經(jīng)有了自己比較適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該注意對學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法的挖掘，讓學(xué)生們可以意識到在什么樣的情況下自己的學(xué)習(xí)效果最佳，摒棄即使對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。少教多學(xué)是為了更好的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，這樣才能明確教材只是一個(gè)例子，我們要把這種教學(xué)模式的意義展示出來才能夠真正讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，才能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程中給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔，但是這種教學(xué)模式下學(xué)生的交流時(shí)間被壓縮，課堂上就變成了教師的一言堂，因此為了更好的幫助教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該給學(xué)生更多的交流時(shí)間，這樣我們能夠了解學(xué)生的真情實(shí)感以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，這種教學(xué)才是更加有意義的教學(xué)。我們要注意對學(xué)生的引導(dǎo)。舉例來說，我們在學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的討論環(huán)節(jié)為主，在教學(xué)的過程中我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是針對童話的學(xué)做方法和描述的對象為主，因此在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注意引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這篇童話講解了什么樣的內(nèi)容，如果你是皇帝你會選擇這種做法嗎？你會直接指出來皇帝其實(shí)是沒有穿任何衣服的這是事實(shí)嗎？為什么那么多成年人都不敢指出來的事實(shí)，最后是一個(gè)小孩子說出來的？這是不是跟我們的現(xiàn)實(shí)不太一樣？學(xué)習(xí)這篇童話之后，你有什么樣的感受？通過讓學(xué)生進(jìn)行問題討論的方法讓學(xué)生得到這個(gè)答案，比教師的單純講解要有意義的多。

四、教學(xué)過程中少進(jìn)行理論講解，多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

我們在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了舉一反三更好的進(jìn)行其他課外文章的閱讀，甚至能夠更好的與人交際，因此在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該注重教學(xué)方式的改變，多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)的過程中學(xué)會更好的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。舉例來說，初中語文的教學(xué)過程中會涉及到很多不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注意對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，多一些課外的題材劇在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這種模式下學(xué)生能夠更加機(jī)動(dòng)靈活的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生掌握的知識才不會遺忘。我們可以把課堂氛圍好幾個(gè)不同的小篇章，通過斷篇閱讀的方法，可以讓學(xué)生對文章的理解更加深刻，從而直接進(jìn)行講解，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生的知識掌握的更加透徹，這種教學(xué)模式更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

結(jié)語：初中語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，現(xiàn)在初中生都比較個(gè)性化，不愿意多聽一些理論知識學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行少教多學(xué)。

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