◎姚媛

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的充沛情感，不斷革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，方能提升初中語文教學(xué)有效性，促進(jìn)閱讀高效課堂的建設(shè)。筆者旨在改革傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)方式，從革新語文教師的閱讀教學(xué)理念出發(fā)，探索群文閱讀、課外閱讀等方式對提升閱讀教學(xué)的授課效率和授課成果的作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、精神與言語共生、教師與學(xué)生同行

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，肢解文章的分析一統(tǒng)天下，程式化和形式化的閱讀教學(xué)手段干擾了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，阻礙了學(xué)生思維的啟動。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性首當(dāng)其沖的是更新閱讀教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的重要地位，思想上摒棄傳統(tǒng)死記硬背、拆解式教學(xué)方法的依賴，以學(xué)生為主，采取新穎閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行語文閱讀，從源頭上改善初中語文閱讀教學(xué)。

在閱讀中師生同行表現(xiàn)為師生共讀，師生共讀指的是教師和學(xué)生共同閱讀交流課本內(nèi)外的經(jīng)典文章和精美時文。閱讀內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課內(nèi)為基點(diǎn)逐漸輻射到課外，明確閱讀片目，落實(shí)閱讀進(jìn)度，指導(dǎo)閱讀方法，遵守閱讀要求，以聽、說、讀、寫為師生交流方式，以名著演講比賽、征文比賽激勵學(xué)生閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。師生閱讀不僅促進(jìn)教師的自身成長，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。教師參與閱讀，能夠調(diào)控閱讀內(nèi)容和閱讀時間，促使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)；能夠指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生掌握閱讀方法，閱讀方法更加科學(xué)，閱讀效果更加明顯；能夠檢查閱讀，提升閱讀實(shí)效性，促使閱讀的常態(tài)化、精細(xì)化；能夠形成良好的閱讀氛圍，有助于社會良好風(fēng)氣的形成；多年的實(shí)踐證明，師生共讀是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、聞一知十，群文閱讀

1．群文閱讀教學(xué)促進(jìn)語文閱讀有效教學(xué) 群文閱讀即一篇帶多篇。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，最終師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)達(dá)成共識的教學(xué)方法。群文閱讀的魅力在于學(xué)生在閱讀中完成了閱讀力和思考力的提升，它深入了文章內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息，打破了語文課堂教學(xué)單篇為主的固有模式，把課程意識帶進(jìn)語文教學(xué)設(shè)計，激活了教師教學(xué)的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)到了新的閱讀方法，學(xué)會舉一反三，從而逐漸形成聞一知十的閱讀類推思想。群文閱讀的探索實(shí)踐使得學(xué)生感受到了不一樣的語文課堂，提高了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。群文閱讀突破了傳統(tǒng)語文課堂“講聽”的課堂模式，將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者；群文閱讀課堂帶著閱讀目標(biāo)和要求，群文閱讀鼓勵學(xué)生逆向思考，群文閱讀課堂并不是放養(yǎng)學(xué)習(xí)，而是在有效的時間內(nèi)傳授真正有效的閱讀知識，傳授學(xué)生思考的技巧。

2．群文閱讀教學(xué)的有效性 群文閱讀中能夠提升學(xué)生的閱讀力和思考力，語文閱讀教學(xué)的有效性不斷增強(qiáng)。如何保證群文閱讀的有效性呢？群文閱讀教什么，群文閱讀首先要去確定“議題”，在確定完議題的同時才能確定教學(xué)內(nèi)容，然后語文教師依據(jù)自己的智慧、眼光、知識儲備高度選擇文章，依據(jù)議題進(jìn)行文章的選擇，圍繞議題觸類旁通、由淺入深、反復(fù)閱讀展開閱讀教學(xué)。群文閱讀如何教？群文閱讀應(yīng)該將多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性的問題，將多篇文章橫縱向進(jìn)行整合；群文閱讀實(shí)踐過程中應(yīng)為學(xué)生尋找適宜的學(xué)習(xí)方式，語文教師可采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，導(dǎo)學(xué)式與群文閱讀有效結(jié)合，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性，這與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在相同目標(biāo)下組合而達(dá)到最大化效果。群文閱讀還要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀技巧、整合信息的策略、質(zhì)疑討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)群文閱讀的有效性和實(shí)效性，才能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、“加”一點(diǎn)課外閱讀，“減”一些教材教學(xué)

閱讀是語文教材的核心，閱讀對于語文學(xué)習(xí)的必要性和重要性不言而喻，語文教師應(yīng)想方設(shè)法將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，課堂上教授給學(xué)生閱讀方法，教材中的知識有效傳授和集中掌握后，便想方設(shè)法突破教材，將閱讀延伸至課外，增加課內(nèi)外閱讀量，用課堂上習(xí)得的閱讀方法大量閱讀課外書，效益將會“乘”倍增加，閱讀迷茫將被逐漸消“除”。

在進(jìn)行課外閱讀時，選取課外閱讀讀物時關(guān)鍵，當(dāng)前讀物魚龍混雜，語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀取有益于身心的課外讀物，名著是課外閱讀材料首選，名著是陳年佳釀，凝結(jié)了歷史的智慧與年輪，不僅能夠?qū)W到引人入勝的名句，還有令人深思的人生道理、積極向上的精神觀念。然后進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生記錄讀書筆記，舉行課外閱讀心得交流會，堅(jiān)持重視學(xué)生的課外閱讀，切記不可半途而廢，初中三年的閱讀堅(jiān)持，學(xué)生的視野必然開闊，學(xué)生的志向必然高遠(yuǎn)，學(xué)生的追求必然執(zhí)著。因此語文教師應(yīng)將課外閱讀融入教學(xué)中，“加”一點(diǎn)課外閱讀，“減”一些教材教學(xué)，讓學(xué)生在廣闊的世界中學(xué)語文，豐富語文知識，全面提高自身素養(yǎng)。

作為語文教師，在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該遵循‘會學(xué)、善學(xué)’的教與學(xué)原則，不斷提高自己的教學(xué)水平，以便更好的落實(shí)高效課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣。