◎林奇

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題解決問題能力、實(shí)踐操作能力具有重要的作用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，課堂教學(xué)方式通常是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生很難在被動接受知識的情況下真正理解和掌握抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果差。而情景教學(xué)模式是以案例或者情景為載體來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，形式生動，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂氛圍。因此如何落實(shí)情景模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用和實(shí)踐成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面出發(fā)深入探究初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

問題通常是教師教學(xué)活動的起點(diǎn)，通過問題能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。同時(shí)問題也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過分析問題解決問題完成對知識的運(yùn)用。因此初中數(shù)學(xué)教師要充分重視問題的作用，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具有啟發(fā)性和探究價(jià)值的問題，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識深入分析問題產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法，從而在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教授《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，上課后筆者為學(xué)生們提出了幾個問題，問題如下：1、在混合運(yùn)算中，如果有加法和乘法或者減法除法時(shí)，大家應(yīng)該先計(jì)算哪一個步驟？2、在計(jì)算式子中同時(shí)存在開方和乘法或者除法時(shí)，應(yīng)該先計(jì)算哪一個式子？問題提出后，學(xué)生們便結(jié)合之前學(xué)過的有理數(shù)的運(yùn)算方法進(jìn)行思考，待學(xué)生們對混合運(yùn)算的計(jì)算步驟有一定了解后，筆者又提出一個更深入的問題讓學(xué)生思考，問題如下：莉莉有6張紅色的卡片，粉色卡片的數(shù)量是紅色卡片數(shù)量的平方，白色卡片是紅色卡片的2倍，黃色卡片的數(shù)量比紅色卡片少3張，那么請問小明一共有多少張卡片？問題提出后，筆者給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠充分的從問題中探究出答案。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

初中階段的數(shù)學(xué)相較于小學(xué)來說，涉及的圖像、圖形更多，抽象性更強(qiáng)，學(xué)生的具體形象思維無法充分理解抽象的知識，建立起直觀形象的認(rèn)知。因此初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情景，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容制作出包含圖片、視頻的課件，可以對圖形進(jìn)行放大觀察或者進(jìn)行視頻的動態(tài)演示，將知識以更加直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，幫助學(xué)生理解，推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教授《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)直角坐標(biāo)系的視頻與圖片，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到平面直角坐標(biāo)系，了解四個象限的位置關(guān)系，再為學(xué)生演示一、二、三、四象限的坐標(biāo)表性質(zhì)，如，（1，6）、（2，-3）、（-2，4）、（-1，-3）等幾個坐標(biāo)，待學(xué)生對直角坐標(biāo)系有一定后，再進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行拓展，如點(diǎn)M（x，y）在第三象限，且｜x｜＝5，｜y｜＝6，求M點(diǎn)的坐標(biāo)，并給予學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)立思考，對該問題進(jìn)行有效分析，待學(xué)生分析出答案后，筆者便運(yùn)用多媒體重新為學(xué)生演示其坐標(biāo)位置判斷的方法，加強(qiáng)了學(xué)生知識理解能力，并使學(xué)生更快速的理解了直角坐標(biāo)系的特點(diǎn)與性質(zhì)。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過多媒體輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成了直觀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識來源于生活。數(shù)學(xué)知識同樣如此，是為了解決生活中的問題而產(chǎn)生的。因此創(chuàng)設(shè)生活情景不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，也能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，積累生活素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活素材和要素融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析和解決生活問題。從而幫助學(xué)生建立起實(shí)際生活和抽象數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《二元一次方程組的解法》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠快速的理解二元一次方程的解法，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，小輝去超市購物，本次購物小輝買了一個書包和一個筆記本，共花了100元錢，其中書包的價(jià)格是筆記本價(jià)格的3倍還多17元，那么書包的價(jià)格和筆記本的價(jià)格分別為多少元錢？問題提出后，學(xué)生們便結(jié)合生活中的實(shí)例開始思考其中的數(shù)學(xué)問題，分析出題目中存在兩個未知數(shù)，書包的價(jià)格和筆記本的價(jià)格并列出二元一次方程組。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，將情景教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中符合新課程改革的基本要求，也是營造生動課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)效率的重要途徑。因此廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從創(chuàng)設(shè)問題情景、直觀情景和生活情景三個方面落實(shí)情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生建立起具體形象的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬金鋒.情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2017

［2］徐明洋.淺談情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2016