◎胡晶榮

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中改變機械式的記憶方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們的知識獲取方式就是依靠教師的機械式灌輸獲取知識，這種知識獲取方式對學(xué)生們來說嚴(yán)重限制著學(xué)生們的思維空間發(fā)散，并且學(xué)生們在這種教學(xué)方式也無法得到相應(yīng)的能力提升，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效提升學(xué)生們的思維能力，幫助學(xué)生們構(gòu)建一個更加完整的地理知識體系，從而讓學(xué)生們能夠深入的理解地理知識的深層次概念，給高中地理教學(xué)改革帶來更加快速的發(fā)展，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，給學(xué)生們帶來綜合素質(zhì)的提高。

一、根據(jù)學(xué)情科學(xué)來確定是否使用思維導(dǎo)圖

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，出現(xiàn)的各種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在使用的過程中都應(yīng)該結(jié)合實際情況來考慮是否使用，其中思維導(dǎo)圖也是同樣如此，雖然思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生們帶來非常明顯的綜合素質(zhì)提升，但是在其中仍然有一定的弊端，并且在很多情況下也不適合使用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，教學(xué)方法作為輔助教學(xué)的一個重要手段，對于教師們有著一定的要求，需要教師們能夠合理的利用，并且在使用的過程中，充分的表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，圍繞著學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加高效的開展。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，如果想要使用在地理教學(xué)當(dāng)中，就必須要考慮具體的學(xué)情和教情，如果在使用的過程中，不考慮學(xué)情和教情，僅僅依靠教師們的主管教學(xué)經(jīng)驗來進行判斷，那么思維導(dǎo)圖就無法有效的利用在地理教學(xué)當(dāng)中［1］。所以，在當(dāng)前的地理教學(xué)當(dāng)中，教師們在使用思維導(dǎo)圖的過程中，需要將本身較為復(fù)雜的地理知識進行加工再造，從而讓學(xué)生們在面對這些知識時，這些知識能夠更加直觀并且簡單，讓學(xué)生們在理解的過程中更加迅速。所以在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，我們建議教師在選擇使用思維導(dǎo)圖的過程中，可以選擇一些復(fù)雜的部分來使用思維導(dǎo)圖，比如在高中地理當(dāng)中農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成部分，這部分的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著非常眾多的知識點，并且難度也較高，所以教師們在開展教學(xué)的過程中可以將這部分知識使用更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生們串聯(lián)成一副完整的思維導(dǎo)圖［2］。

二、運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生們的理解水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們在教學(xué)過程中扮演的角色僅僅是一個被動的接受角色，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，要求學(xué)生們能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主體地位的要求背道而馳，所以在開展教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該避免簡單的對課程教學(xué)當(dāng)中的各種知識進行分析和理解，而是應(yīng)該進行更加深入的內(nèi)涵分析，從而讓學(xué)生們能夠更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，進行地理記憶的過程中，記憶的僅僅是地理事物和地理現(xiàn)象，但是卻無法將它們有效的聯(lián)系在一起。所以對于事物本質(zhì)上的理解，需要教師們利用更加深入的方式進行教學(xué)，否則學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中就無法獲得更加深入的知識理解。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過教師們將課本當(dāng)中的知識，和圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等更加方便思維記憶的點鏈接在一起，幫助學(xué)生們開展學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生們透過問題看本質(zhì)，幫助學(xué)生們理解原本較為深奧的知識點，提高學(xué)生們的理解水平，學(xué)生們在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，也可以更加高效的解決問題［3］。

三、引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不能僅僅依靠教師們引導(dǎo)，這樣學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力是無法得到提升的，所以在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生們的思維方法能力得到更加有效的提升，在探究的過程中能夠更加自主的投入到其中，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生們在預(yù)習(xí)階段就結(jié)合自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解，在自己的思維當(dāng)中將自己已經(jīng)了解的知識點串聯(lián)在一起，形成一幅簡單的思維導(dǎo)圖，在這個階段，就已經(jīng)有部分學(xué)生無法完成思維導(dǎo)圖的繪制，所以教師在這個過程中除了要進行合理的引導(dǎo)工作之后，還可以通過教學(xué)方法的開展幫助學(xué)生們加快思維導(dǎo)圖構(gòu)建速度，比如將學(xué)生們進行分組，讓學(xué)生們以小組作為單位，在小組當(dāng)中開展討論和交流，從而幫助學(xué)生們更好的進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生們在開展合作的過程中會因為各自之間的個性差異，學(xué)生們的集體智慧也會因此得到更加充分的發(fā)揮，從而構(gòu)建一個更加完整的思維導(dǎo)圖，教師在這個過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生們帶來更加有效的提升，并且教師可以將自己所繪制的思維導(dǎo)圖和學(xué)生們的思維導(dǎo)圖進行對比，從而讓學(xué)生們在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖當(dāng)中存在的漏洞，讓學(xué)生們的思維能力得到進一步的發(fā)展［4］。

結(jié)束語：在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運用可以通過教師們的合理教學(xué)開展得到非常充分的運用，教師在這個過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生們之間的個體差異，將課堂的主體地位還給學(xué)生們，讓學(xué)生們在這個過程中得到更加充分的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生們的地理水平。

參考文獻：

［1］趙文光.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析［J］.未來英才，2017（24）：121.

［2］陶承娜.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（35）：45.

［3］蔡麗梅.借助思維導(dǎo)圖，完善高中地理教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（36）：64，78.

［4］楊守芬.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2018（13）：137-138.