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        簡析如何加強(qiáng)對幼兒教育的人文理念

        2018-04-04 09:28:10石曉靜
        魅力中國 2018年47期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力思維能力幼兒

        石曉靜

        摘要:所謂創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造性解決問題過程中表現(xiàn)出來的一種個(gè)性心理特征。是根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力,其核心是創(chuàng)造性思維能力。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力;幼兒;思維能力

        每個(gè)孩子都具有創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟變浩?,好奇心?qiáng),沒有過多的思想束縛,敢想、敢做,對周圍新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣,愛提問、喜追究,“打破沙鍋問到底”、“探究性的拆東西”、“自言自語做游戲”。這些聽似“好笑”,看似“頑皮”的言行舉止,恰恰就是孩子創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。

        一、讓孩子展并想象的翅膀

        幼兒教育屬于特殊教育,由于幼兒年齡偏小,過大的壓力往往會(huì)影響其身心健康發(fā)展。無論是家長還是教師,都應(yīng)該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思,多多思,思中智來。”所講的也是這個(gè)道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者,作為父母,你是否已注意到,孩子頑皮、貪玩,他似乎對什么東西都感興趣,一個(gè)小洞,一塊石頭,一盞燈,一把勺子,他們都可能看很長時(shí)間。而你可能會(huì)去阻止他,可是,有時(shí)正因?yàn)檫@樣,你會(huì)失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的良機(jī)。有許多人才成長的事實(shí)說明,不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問、好奇、勇冒險(xiǎn)、敢嘗試的行為特點(diǎn),所作所為時(shí)常超出常規(guī),如“趴在雞窩孵小雞”的愛迪生,“將毒蟲子含在嘴里”的達(dá)爾文,這些“淘氣”的做為,可能就是發(fā)明家、科學(xué)家最初顯露出來的創(chuàng)造火花,這種火花一旦燃燒起來,就會(huì)成為永不熄滅的、探索真理的火焰。家長應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽,保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神,才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。

        二、給孩子說話的權(quán)利

        孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識(shí)的方法,而不是獲取知識(shí)。首先要啟發(fā)學(xué)生會(huì)問,然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢浮U缤鈬粋€(gè)哲學(xué)家所言:發(fā)現(xiàn)問題,往往比解決問題更有價(jià)值。我國教育家陶行知先生也說:“發(fā)明千千萬萬,起點(diǎn)在一問。”新《綱要》第三部分第九條指出:“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!钡F(xiàn)實(shí)中,有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干,在重重禁令下,孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習(xí)慣,這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。因此,教師要引導(dǎo)幼兒用合理的方法宣泄不良情緒。幼兒需要傾訴,傾訴能讓他們化解煩惱。教師要善于觀察幼兒,學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去理解他們的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不良情緒時(shí),應(yīng)多問一問,并及時(shí)引導(dǎo)幼兒傾訴,讓幼兒在傾訴的過程中釋放自己的不良情緒,并從中學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。幼兒年齡小,好奇心強(qiáng),特別容易被新奇的事物所吸引。教師可充分利用幼兒的這一特點(diǎn),將其注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到好奇、有趣的事情上來。

        三、放手讓孩子大膽去做,給孩子一個(gè)活動(dòng)的空間

        好動(dòng)是孩子的天性,太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力,特別是在玩的時(shí)候,幼兒一般比較愉快,此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒有不安全因素,它可以讓家長放心,讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面:

        室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變,大小是變不了的,什么形狀也變不了,可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室,小班進(jìn)入中班,就搬到中班教室,中班進(jìn)入大班就搬到大班教室,如此循環(huán)。另外,每個(gè)學(xué)期開學(xué)前的預(yù)備周,教師就要重新裝飾教室,這樣一來,一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺,當(dāng)然這還不夠,教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無窮。不這樣做也行,教師還可以利用桌子的擺放,例如:方形變圓形,或讓幼兒動(dòng)起來,即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無窮,從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。上英語課時(shí),剛上課時(shí)孩子是坐著,上了一會(huì)兒,孩子都站了起來,再過一會(huì),孩子全都離開了座位,在那里手舞足蹈。有一次,被值周老師看見就問:“你們班沒上課嗎?怎么亂成這樣?”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由,讓他們在無拘無柬的環(huán)境里度過幸福的幼年時(shí)代。

        室外環(huán)境。相對教室環(huán)境而言,室外環(huán)境可算是一個(gè)無限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限,所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地,幾朵白云,一片樹林,幾只小鳥,無一不充滿生命的靈動(dòng),孩子需要它們。有一次體育課上,帶孩子到后園的草地上去玩游戲,一個(gè)玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞,競也讓孩子臉上時(shí)刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了,讓他們自由活動(dòng),大多孩子都靜了下來,有的坐在草地上,有的干脆躺下?!袄蠋熆炫埽罂铸垇砹?!”一個(gè)孩子突然叫了起來,大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個(gè)孩子,接著又將視線拉向了天空,什么也沒出現(xiàn)。原來這個(gè)小朋友躺著休息時(shí),發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云,樣子像恐龍,于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關(guān)于云的辯論,無一不顯示出孩子豐富的想象力。

        試想,如果孩子一天面對的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板,他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來?另外,還可以利用園內(nèi)飼養(yǎng)角、菜地等環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育。有一次,帶孩子去菜地,大家興致很高,孩子提出多種多樣的問題,菜從哪里長出來?為什么會(huì)生蟲?吃菜有什么好處?有的小朋友談到家里的人是種田的,接著談到糧食問題上。從活動(dòng)中,孩子們學(xué)到了知識(shí),知道了糧食從何而來,繼而明白勞動(dòng)的光榮和珍惜糧食等。不難看出,在保護(hù)想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上,教師和家長還需要為幼兒提供豐富的材料,以及廣闊的空間,鼓勵(lì)他們利用自己已有經(jīng)驗(yàn)去探索,培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢做的習(xí)慣。從而讓創(chuàng)造從日常生活中來,讓“處處是創(chuàng)造之地”、“人人是創(chuàng)造之人”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,幼兒園任重而道遠(yuǎn),幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境的重任。幼兒所有的感受和期望都是可以理解的,但并非其所有的行為都可以被接受。一個(gè)人不能不順心就罵人,也不能以破壞性的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

        總之,正確的認(rèn)識(shí)加上科學(xué)的方法能幫助幼兒逐步提高對情緒的控制能力,并適度宣泄不良情緒,從而促進(jìn)幼兒心理和生理的健康發(fā)展。

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