石曉靜

摘要：所謂創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造性解決問題過程中表現(xiàn)出來的一種個(gè)性心理特征。是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；幼兒；思維能力

每個(gè)孩子都具有創(chuàng)造力。因?yàn)樵谟變浩?，好奇心?qiáng)，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，對周圍新鮮的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，愛提問、喜追究，“打破沙鍋問到底”、“探究性的拆東西”、“自言自語做游戲”。這些聽似“好笑”，看似“頑皮”的言行舉止，恰恰就是孩子創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)。

一、讓孩子展并想象的翅膀

幼兒教育屬于特殊教育，由于幼兒年齡偏小，過大的壓力往往會(huì)影響其身心健康發(fā)展。無論是家長還是教師，都應(yīng)該給幼兒想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來。”所講的也是這個(gè)道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者，作為父母，你是否已注意到，孩子頑皮、貪玩，他似乎對什么東西都感興趣，一個(gè)小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看很長時(shí)間。而你可能會(huì)去阻止他，可是，有時(shí)正因?yàn)檫@樣，你會(huì)失去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的良機(jī)。有許多人才成長的事實(shí)說明，不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問、好奇、勇冒險(xiǎn)、敢嘗試的行為特點(diǎn)，所作所為時(shí)常超出常規(guī)，如“趴在雞窩孵小雞”的愛迪生，“將毒蟲子含在嘴里”的達(dá)爾文，這些“淘氣”的做為，可能就是發(fā)明家、科學(xué)家最初顯露出來的創(chuàng)造火花，這種火花一旦燃燒起來，就會(huì)成為永不熄滅的、探索真理的火焰。家長應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。

二、給孩子說話的權(quán)利

孩子的嘴是閑不住的。當(dāng)今基礎(chǔ)教育要求教師引導(dǎo)孩子去尋找獲取知識(shí)的方法，而不是獲取知識(shí)。首先要啟發(fā)學(xué)生會(huì)問，然后才是啟發(fā)他們?nèi)フ掖鸢浮Ｕ缤鈬粋€(gè)哲學(xué)家所言：發(fā)現(xiàn)問題，往往比解決問題更有價(jià)值。我國教育家陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問。”新《綱要》第三部分第九條指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡F(xiàn)實(shí)中，有部分教師卻常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的反對者、禁止者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的習(xí)慣，這對其語言和思維的發(fā)展都極其不利。有經(jīng)驗(yàn)的老師可不是這樣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒用合理的方法宣泄不良情緒。幼兒需要傾訴，傾訴能讓他們化解煩惱。教師要善于觀察幼兒，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去理解他們的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不良情緒時(shí)，應(yīng)多問一問，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒傾訴，讓幼兒在傾訴的過程中釋放自己的不良情緒，并從中學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，特別容易被新奇的事物所吸引。教師可充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，將其注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到好奇、有趣的事情上來。

三、放手讓孩子大膽去做，給孩子一個(gè)活動(dòng)的空間

好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒有不安全因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面：

室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來，一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺，當(dāng)然這還不夠，教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無窮，從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。上英語課時(shí)，剛上課時(shí)孩子是坐著，上了一會(huì)兒，孩子都站了起來，再過一會(huì)，孩子全都離開了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開了。給孩子充分的自由，讓他們在無拘無柬的環(huán)境里度過幸福的幼年時(shí)代。

室外環(huán)境。相對教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個(gè)無限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不充滿生命的靈動(dòng)，孩子需要它們。有一次體育課上，帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個(gè)玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞，競也讓孩子臉上時(shí)刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動(dòng)，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的干脆躺下?！袄蠋熆炫埽罂铸垇砹?！”一個(gè)孩子突然叫了起來，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個(gè)孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現(xiàn)。原來這個(gè)小朋友躺著休息時(shí)，發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開始了關(guān)于云的辯論，無一不顯示出孩子豐富的想象力。

試想，如果孩子一天面對的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來？另外，還可以利用園內(nèi)飼養(yǎng)角、菜地等環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育。有一次，帶孩子去菜地，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問題，菜從哪里長出來？為什么會(huì)生蟲？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問題上。從活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，知道了糧食從何而來，繼而明白勞動(dòng)的光榮和珍惜糧食等。不難看出，在保護(hù)想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，教師和家長還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵(lì)他們利用自己已有經(jīng)驗(yàn)去探索，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢做的習(xí)慣。從而讓創(chuàng)造從日常生活中來，讓“處處是創(chuàng)造之地”、“人人是創(chuàng)造之人”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園任重而道遠(yuǎn)，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境的重任。幼兒所有的感受和期望都是可以理解的，但并非其所有的行為都可以被接受。一個(gè)人不能不順心就罵人，也不能以破壞性的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

總之，正確的認(rèn)識(shí)加上科學(xué)的方法能幫助幼兒逐步提高對情緒的控制能力，并適度宣泄不良情緒，從而促進(jìn)幼兒心理和生理的健康發(fā)展。