陳曉宇

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動地發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。

新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變“教材觀”。講課不是講教材，而是要學(xué)會“用教材”，把教材看成一個“范例”，一個發(fā)展學(xué)生的“媒介”。要做到用教材，就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解和掌握新課標(biāo)的先進(jìn)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。要認(rèn)真研究新教材，對教材進(jìn)行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，給教材注入個人的學(xué)識，生活的經(jīng)歷，時代的氣息。讓教材親近自然，接近學(xué)生，服務(wù)生活。為此，我在備課中重點抓了以下幾點：

一、課改催生備課新理念

（一）備課要體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

新一輪課改把“學(xué)生發(fā)展”作為基本的課程理念，“學(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。在此背景下，教師的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一思想，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行更富有教育意義的設(shè)計，為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件”。

（二）備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的理念。

在備課時，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂生成，是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動。

（三）備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。

在備課中只有正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與學(xué)生探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。

（四）備課要體現(xiàn)生活化的理念。

應(yīng)該說，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能擁有大量的資料。在備課時，將所收集的資料融入到教學(xué)設(shè)計中。

（五）備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改變原有的單純的接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是教改的核心任務(wù)。

二、確定好教學(xué)目標(biāo)

新課程提出的三維目標(biāo)是立足于學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)整體，是不能孤立、不可分割的整體。其中，知識技能目標(biāo)，立足于學(xué)生“學(xué)會”，過程與方法目標(biāo)，立足于學(xué)生“會學(xué)”，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，立足于學(xué)生“樂學(xué)”。

因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。確定教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。我在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，用外顯性語言，將目標(biāo)明確地表達(dá)出來。讓學(xué)生明確記住什么，理解什么，會用什么，掌握什么技能，學(xué)會什么方法等。

三、明確重點、難點，注重分層備課，淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

每一節(jié)課都有教學(xué)的重點，它是一節(jié)課的核心。因此，我在備課中，抓住教學(xué)的重點，設(shè)計好對重點的闡釋，并通過分析、比較、歸納、綜合的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，融會貫通。難點在于兩個方面：一方面源于教材，另一方面源于學(xué)生自身。對一部分學(xué)生來說不是難點，而對于另一部分學(xué)生來說卻成為難點。學(xué)生分層應(yīng)當(dāng)是成績差異的分層，而不是人格的分層。要明確學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績，讓不同層次的同學(xué)最大限度地發(fā)揮潛力，縮小差距，實現(xiàn)班級整體優(yōu)化。分層要尊重學(xué)生，通過師生磋商，實行動態(tài)分層。因此，我在備課中，除了教材的難點外，還根據(jù)本班學(xué)生的實際情況去確定一些難點，以使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，讓人人都得到發(fā)展。

四、備課的四“度”

（一）深度。

鉆研教材，教師不能從平面到平面滑行，總是讓學(xué)生在淺表思維打滾，要把教材中學(xué)生看不到摸不著的深層含義挖掘出來，備出深度；

（二）梯度。

教材的知識點分布不一樣，難易度也不一樣，教師要把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，備出梯度；

（三）精度。

把各知識點的精要方面和關(guān)鍵字句進(jìn)行歸納提取分析，備出精度；

（四）廣度。

使學(xué)生獲得新的教材內(nèi)容中有關(guān)的知識和觀念，備出廣度。

根據(jù)上述關(guān)注的問題，我在備課中采用了相應(yīng)的措施：如在備課中設(shè)計好導(dǎo)入新課的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從新舊知識相關(guān)的舊知識中選擇新知識的生長點。抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，提出啟發(fā)性、思考性問題，讓學(xué)生充分展開思維參與到學(xué)習(xí)活動中去，激發(fā)學(xué)生嘗試和探求新知識的欲望和興趣；設(shè)置有層次性的問題，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，為不同水平的學(xué)生提供參與的可能性，讓不同水平的學(xué)生都感受到成功的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要和孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”在課堂教學(xué)中，我們正視差異、關(guān)注差異、因材施教，才能有效地改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，都能體驗到成功的歡樂。