林春先

俗話說：“得閱讀者，得天下。”閱讀在英語教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。所以，我們教師應(yīng)該怎樣用有限的教學(xué)資源來提高閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，那么有效的英語閱讀教學(xué)迫在眉睫。

一、開展有效英語閱讀教學(xué)的原則

課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計閱讀活動。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以生為本。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等，而不能把注意力僅僅放在知識目標(biāo)上。同時，目標(biāo)的制定也要依據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計難度適宜、形式多樣的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生進(jìn)行有效互動，實現(xiàn)既定目標(biāo)。

（二）教學(xué)策略設(shè)計以生為本。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式常常是單一的自下而上的模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，除了傳統(tǒng)的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀活動階段，選擇教學(xué)策略，即教師應(yīng)分析教材和學(xué)情，整合策略，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（三）激發(fā)課堂活力以生為本。

課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)摗懽髦行纬傻乃枷肓?，是學(xué)生在互動中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。作為教師，要精心設(shè)計閱讀活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

只有堅持以生為本，整合教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計，才能促使學(xué)生樂讀、樂思、樂用所學(xué)語言。

二、開展有效英語閱讀教學(xué)的策略

在初中八年級的英語閱讀中，將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading）。教師在遵循這三個環(huán)節(jié)的同時，要進(jìn)行靈活應(yīng)用與設(shè)計。

（一）讀前活動設(shè)計。

讀前活動是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

1.背景知識的準(zhǔn)備。背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀課文的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇是否準(zhǔn)備背景知識。通過補(bǔ)充一些相關(guān)知識，使學(xué)生較順暢地閱讀課文，不至于因為不理解課文內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.導(dǎo)讀活動的優(yōu)化。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們一旦對所從事的工作或?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動力。因此課前的導(dǎo)入如果設(shè)計得好，教學(xué)情景渲染自然，就等于成功了一半。

（二）讀中活動設(shè)計。

讀中活動的設(shè)計不僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知和學(xué)習(xí)新語言知識，包括語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語篇知識。

1.閱讀策略的滲透。英語課程的五維目標(biāo)之一就是教學(xué)策略的指導(dǎo)。在閱讀課的教學(xué)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。

2.閱讀理由的設(shè)計。理由是深層閱讀的有效驅(qū)動，但是老師的提問并非有的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)，且層層深入，一步步激發(fā)學(xué)生深思，推動語言的生成。

（三）讀后活動設(shè)計

閱讀后的拓展為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設(shè)計要注意梯度，分兩個層次展開。

初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對于充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。平常閱讀課的分層教學(xué)分以下幾點。

1.將學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。

2.進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價。

3.課堂分層閱讀。課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)活動，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，初中英語閱讀教學(xué)要兼顧語言知識學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要真正地做到以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)策略，設(shè)計多樣的閱讀活動，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實際情況的閱讀課堂，真正實現(xiàn)在閱讀課中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)語言。