徐友貴

摘要：隨著政府在初中領(lǐng)域新課改深度的不斷加深，初中英語教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變。最明顯的就是由過去以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)主體的改變凸顯了英語閱讀在其教學(xué)策略中的重要性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械、僵化的缺陷。故本文依次為背景，從初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)其存在的問題，淺析相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；初中英語；閱讀教學(xué)

前言

初中英語閱讀作為英語教學(xué)的核心部分之一，其閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握程度及英語興趣的培養(yǎng)水平。因此，在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的單一教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，制定一系列的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情的參與到英語閱讀的樂趣中去。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

英語閱讀作為衡量初中生英語綜合能力的核心標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀的水平能直接反應(yīng)學(xué)生對英語詞匯、語法及整篇英語文章掌握和理解情況。但是多數(shù)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，僅僅片面強(qiáng)調(diào)對英語詞匯、語法、句型的掌握，甚至不斷要求學(xué)生對此三大模塊進(jìn)行死記硬背。這種“填鴨式”的僵化教學(xué)模式一方面在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，使其對英語教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理的同時(shí)，也忽略了英語教學(xué)的最終目標(biāo)，即：以所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識為前提進(jìn)行相關(guān)閱讀工作。如在人教版七年級（下）的英語教材Unit5 Why do you like pandas？中，盡管有一部分老師組織學(xué)生進(jìn)行了簡單的關(guān)于pandas的情景教學(xué)對話，但課堂實(shí)踐活動(dòng)中還是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對動(dòng)物詞匯、疑問式句型等英語基礎(chǔ)知識的掌握，并沒有從全局角度強(qiáng)化初中生對英語閱讀及其在閱讀中所扮演角色的理解。英語教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力目標(biāo)的不重視，從長遠(yuǎn)來說并不利于學(xué)生英語閱讀能力水平的提高。

（二）學(xué)生教學(xué)主體把握不足

在以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者和主導(dǎo)者，學(xué)生則是被接受者。這樣單一性的教學(xué)模式極容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不足，阻礙師生之間互動(dòng)交流。因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡墓噍斒浇虒W(xué)忽略了學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識及更高層次的閱讀能力的掌握情況，這樣常常使既定的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到應(yīng)用效果。如在“Life is full of the unexpected”一章節(jié)中，相當(dāng)部分的英語教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)方案先是對unexpected、backpack、by the time 等基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行講解，而后不管學(xué)生理解程度如何再對語法知識進(jìn)行講述，最后則對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧。在這一系列的教學(xué)實(shí)踐中盡管教師主導(dǎo)了課程進(jìn)程，但對學(xué)生教學(xué)主體地位認(rèn)知的偏差并不利于教學(xué)效果的提升。英語閱讀作為更高層次學(xué)生英語知識的運(yùn)用，其對初中生教學(xué)主體地位的要求更加明顯。倘若教師一味忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，會在很大程度上打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生“教師主導(dǎo)-學(xué)生消極-教師再主導(dǎo)-學(xué)生排斥”的惡性循環(huán)。

（三）英語教學(xué)模式僵化枯燥

在應(yīng)試教學(xué)的長期影響下，英語教師在講解一篇英語文章時(shí)，常常采用對文章內(nèi)容逐字逐句講解的模式。這種模式雖然有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。但整堂課的單一乏味的內(nèi)容講解，在使學(xué)生對英語文章內(nèi)容產(chǎn)生乏味的同時(shí)也加重了英語老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對英語文章整體內(nèi)容的把握。受這樣教學(xué)思維的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀練習(xí)時(shí)，常把教材文章背誦、英語習(xí)題練習(xí)作為平時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但在課后英語閱讀方面積累不足，束縛了英語發(fā)散性思維的塑造，易使學(xué)生難以在初中階段為更高層次的英語閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)

在當(dāng)前初中英語課堂實(shí)踐中，對于學(xué)生來說，一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)提升自身學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性和主動(dòng)性。比如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索自己學(xué)習(xí)能力接受范圍內(nèi)的英語閱讀素材，提高自己在英語閱讀方面的課后積累。另一方面學(xué)生應(yīng)該借助英語教師對課堂的指導(dǎo)作用。在英語課堂上就不懂問題主動(dòng)同老師進(jìn)行交流，使老師了解自身學(xué)習(xí)情況，或者就某一英語章節(jié)的內(nèi)容向老師提一定建議，以便于老師調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際。對于教師來說應(yīng)該主動(dòng)的把自己的角色定位到引導(dǎo)者上面，使自身的工作重心放在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣等方面，有步驟、分層級的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題并解決問題的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的增強(qiáng)。

（二）模式創(chuàng)新、情景引入

在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，要學(xué)會結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)、角色扮演、演講比賽等。通過這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)英語課堂的趣味性，提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。具體來說，當(dāng)一篇文章需要閱讀時(shí)，老師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色分配，然后選擇若干學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者情景模擬，利用情景帶入方式使學(xué)生全身心融入到英文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在歡快的氛圍下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以在文章講述時(shí)提高與學(xué)生的互動(dòng)水平，通過師生一問一答等多途徑的交流方式，增強(qiáng)師生友誼，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

結(jié)語：

初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)長期性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中需要教師教師和學(xué)生密切配合、攜手共進(jìn)。特別是在新課改不斷深入的情況下，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新教學(xué)思維，認(rèn)識學(xué)生教學(xué)主體地位，在發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在初中英語閱讀有效能力的顯著增強(qiáng)。

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