胡艷俠

世界上沒有完全相同事物的存在，同在一個班級里學習，可是學生的學習結(jié)果卻大相徑庭。學生間的個體差異既包括個體智商、記憶、思維等認知過程的差異又包括態(tài)度、動機等人格形成和認知功能方面的差異。由于個體差異性在學習母語時就有體現(xiàn)，在課程設置的深度和廣度都有所提高的高中英語教學中表現(xiàn)得就更為明顯。

基礎教育階段新的課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿，教學要面對全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異性。如何有效的解決英語學習的個體差異性達到新課標的要求？對于高中教師來說，我們解決差異性問題著手越早，將學生的英語學習個體差異性降到最小范圍的可能性越大。

一、造成個體語言學習差異性的幾個因素

（一）天賦（natural ability）

語言學家Chomsky認為：人類能夠?qū)W習和使用語言而動物卻不能，這是因為人類具有天賦的語言能力。而心理學家Carroll（1981）和語言學家Stern（1983）又提出了語能（Language Aptitude）這個概念表示個體的語言學習者所具有的對某種語言的認知能力。學術(shù)界通常把語言學習者的學習類型分為三類：記憶型：學習者主要依賴于記憶能力來學習語言，而不是依賴于語法敏感能力。分析型：學習者主要依賴于語法敏感能力來學習語言，而不是依賴于記憶能力。兼容型：學習者同時使用記憶能力和語法敏感能力學習語言。我們必須的承認，人學習語言是與遺傳、智商有著密切關(guān)聯(lián)的。有些語言學習者悟性很高對英語語音、語義、語言的感情色彩有很強的感受力，對語法能靈活運用，歸納語言學習能力和死記硬背的能力都很強。這就是我們常說的語感，它影響著語言學習的效果。

（二）動機（motivation）

學習英語的動機就是學習態(tài)度，更準確地說是有效學習的狀態(tài)。它包括兩類，一是外在動力，來自于社會如；找工作、考學、賺錢等。二是內(nèi)在動力，來自于學習者本身如：想了解外國文化；豐富生活，尋找樂趣。當幾種目的互為補充時，會使學習動力增強，而單獨為某一目標時，動力就有可能衰退。雖然有些學生很想考上好大學，有個好成績，但由于目標單一，沒有興趣，很快就覺得沒意思，學習效果就差。學習動力與學習效果是相輔相成的，效果差就更不愛學習了，動力就衰退了。

（三）學習策略（learning strategies）

有些既有天賦、也有動力的同學因為方法不得當，也很難有個好結(jié)果。學習策略是以解決問題為基礎的有意識有目標的自主學習。它包括認知策略（cognitive strategies），即分析目標語言資料，綜合運用規(guī)律理解，最后把所學規(guī)律內(nèi)化為自己的東西并記憶。還包括元認知策略（ metacognitive strategies），指學習者通過計劃、監(jiān)控和評估進行自我管理。

（四）學習年齡（age）

研究表明學習語言，年齡越小優(yōu)勢越大。神經(jīng)心理學家W. Penfield 和Robert（Ellis，1985）在1959年提出了語言學習的臨界期假設（The Critical Period Hypothesis）：語言習得的最佳年齡是在10歲以前，在這段時間，人腦中的語言習得機制（LAD）具有可塑性，但從青春發(fā)育期（13歲-19歲）開始，可塑性會逐漸消失。換言之，10歲以前的語言學習者大腦中的LAD的功能發(fā)揮得最好，他們?nèi)菀讓W到較好的發(fā)音，甚至能學到接近本族語人的發(fā)音。如果在這一時期沒有學習外語，由于身體器官如腦，聽力等發(fā)育的不斷成熟，使得學習外語不再像此種語言為母語的人那樣地道，尤其是發(fā)音，使得學習到的語言往往帶有一定的口音，不能那么純正。當然語言學習也與你在此階段接觸標準語的多少，以及學習者自身模仿能力有關(guān)。而高中生的年齡應在16歲-19歲，處于青春期后階段，使得個體差異性的解決加大難度。

（五）性格的影響（personality）

性格是一個人通過現(xiàn)實態(tài)度和習慣化的行為方式所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的而且有核心意義的個性心理特征。性格差異表現(xiàn)在對學習生活的態(tài)度、意志力、情緒的穩(wěn)定性繼思維想象的差異。通常積極的性格可促使學習者有積極的態(tài)度，對學習產(chǎn)生很濃厚的興趣。外向性格者開朗，善交際，愛說話； 內(nèi)向性格者文靜，沉默寡言，不愛與人接觸。因此外向性格的人比內(nèi)向性格的人的學習效果更好。

（六）教師的評價體系（evaluation）

絕大多數(shù)教師在評價一個學生的學習好壞時是以考試結(jié)果為依據(jù)的結(jié)果性評價，而新課標中明確指出：優(yōu)化評價方式，著重評價學生的語言運用能力。而在實際教學中很少有老師運用過程評價，你可能忽視了，學生的英文比原來寫的漂亮了，上課的時候他愿意看你了，作業(yè)他開始能完成一半了，沒寫作業(yè)的時候他在看英語書呢。如果這些你都忽視了而只看到他的成績還是沒進步，那學生的學習興趣會大打折扣，差異性也會越來越大。

二、如何解決英語學習上的差異性

（一）分層教學

分層教育是為了更好的因材施教，但在實際操作中，分班的標準是按照總成績分的，在總體成績相當?shù)那闆r下就存在著某一學科學生差異很大。因此教師在解決個體差異性時應從多角度照顧到不同需求。對待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須有適合他們的內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)他們的自信心和意志力。在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上也要有針對性。比較好的做法是：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內(nèi)容完全一樣，可以適當調(diào)整和組織教學內(nèi)容，以適應不同的教學目標和要求。目前的走班使分層更為合理的選擇

（二）方法指導，培養(yǎng)語感

教師可以宏觀上幫助學生制定學習計劃，劃分學習階段，確定各階段目標，做好階段測評，定期回顧。制定有效的實施監(jiān)控體系可有助于教師同學間的互相督促。微觀上教師在呈現(xiàn)相關(guān)知識時努力做到讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，盡量用英語教學，減少母語對英語的負遷移。大量閱讀英語原版作品增加學生對語言的感性認識，經(jīng)典的東西要背下來，量的積累，才能達到質(zhì)的飛躍。最后，幫助學生了解中西方文化的差異，不要仿照漢語的思維模式造英語的句子。

（三）挖掘非智力因素

提高學生的主觀能動性，讓學生覺得英語學習是一件愉快的事，是了解大千世界的有效途徑。增強學生的成就感“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能推動進一步學習。加強對學生感情投入可以產(chǎn)生意想不到的效果。良好的師生關(guān)系是學生心理環(huán)境中的重要因素。教師關(guān)心、愛護、尊重每一個學生，有利于學生產(chǎn)生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。

總之英語教學是一個較復雜的過程，只有多研究，多思考，多總結(jié)才能做好這件事。只要我們教師多思考，即使新課標給我們英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，我們也能將英語學習的個體差異性有效的解決。

參考文獻：

[1]Cook， V. 1996. Second Language Learning and Language Teaching. New York： St Martins Press

[2]戴煒棟 《英語語言學概論》