周加寧

摘要：園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其在高校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，該門(mén)課程在實(shí)際教學(xué)中還存在各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也偏低，因此，有必要對(duì)“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)加以改革。實(shí)踐證明，將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)改革之中，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓其具備將來(lái)從業(yè)所需的基本素質(zhì)。本文筆者就針對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)改革研究中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；應(yīng)用

對(duì)于我國(guó)絕大部分高校來(lái)說(shuō)，“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”都是園林專(zhuān)業(yè)必不可少的課程之一，隨著相關(guān)軟件的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，制圖步驟逐漸得以簡(jiǎn)化，精度也明顯提升，但該課程的學(xué)習(xí)也不能完全依賴(lài)于計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生不僅需要掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的操作方式，同時(shí)還必須具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，但是當(dāng)前許多高校在這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中往往不是很重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)比較突出，所以，引入“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式是非常重要的，它能讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分凸顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提升，而且還能為學(xué)生提供較多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為其將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)要介紹

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授首先提出的，這是一種新型的高校教學(xué)模式。所謂對(duì)分課堂，實(shí)際上就是指把課堂上的一部分時(shí)間用于教師講授，另一部分時(shí)間則用于學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有效結(jié)合了自主討論課堂的優(yōu)點(diǎn)，和傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂兼顧教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)講授在先、學(xué)習(xí)在后，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，最終讓教學(xué)活動(dòng)彰顯出教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)理念，讓大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)面臨的困境得到解決。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要可將課堂活動(dòng)分為三大步驟，即教師講授、內(nèi)化吸收、學(xué)生討論，根據(jù)這種劃分模式，又可將對(duì)分課堂稱(chēng)為PAD課堂。對(duì)分課堂最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是能將教師講授知識(shí)與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間完全劃分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后還能有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分吸收課堂所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)分課堂教學(xué)模式還充分考慮到了學(xué)習(xí)主體的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，不再完全采用以往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)形式，而將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入其中，實(shí)現(xiàn)了彈性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

二、“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 不注重專(zhuān)業(yè)課程之間的有效銜接

從當(dāng)前我國(guó)高校“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中往往偏重于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件操作技巧的教學(xué)，幾乎沒(méi)有和后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行有效銜接，這就造成一些學(xué)生往往只能操作一些簡(jiǎn)單的軟件，根本不了解這些軟件的適用范圍，一些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中只關(guān)注軟件操作技巧的學(xué)習(xí)，把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在這方面，而完全略過(guò)了軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí) 。

（二）課時(shí)不夠，在實(shí)際教學(xué)中忽略了教師和學(xué)生之間的溝通

盡管現(xiàn)在諸多高校都將“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中的重要位置，但這一課程的課時(shí)量仍然比較少，且在各設(shè)計(jì)軟件教學(xué)課時(shí)的分配上也存在一些問(wèn)題，課時(shí)分配不科學(xué)，這就造成大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的掌握都十分有限。此外，伴隨高校生源量的大幅增長(zhǎng)，學(xué)校的教學(xué)資源也面臨極大的壓力，因此“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程只能選擇大班授課的形式，教師很難與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升來(lái)說(shuō)是非常不利的。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）實(shí)施計(jì)劃

“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程一般是每一周上一次課，每次四節(jié)課?？紤]到當(dāng)前“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目之間存在較大差距，教師將課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了有效修改，最終將教學(xué)內(nèi)容劃分為在線教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)部分。首先，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師需要借助教學(xué)輔助軟件，結(jié)合多個(gè)園林設(shè)計(jì)的突出案例，把園林設(shè)計(jì)圖形詳細(xì)繪制出來(lái)，并對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題加以講解，在整個(gè)講解過(guò)程中，學(xué)生都能在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上看到教師的詳盡操作步驟，這樣就能實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的有效控制，學(xué)生不但能了解軟件的相關(guān)信息，同時(shí)也能根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作，從而使教學(xué)效果得到有效提升。對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把已經(jīng)在課堂上講授的相關(guān)知識(shí)制作成大約5分鐘左右的微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上，這就突破了課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以按照自己的需要選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，也可多次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有比較詳細(xì)而深入的理解，在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程第一次開(kāi)課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把該門(mén)課程的教學(xué)形式、主要內(nèi)容以及考核手段等進(jìn)行全面講解，并讓學(xué)生知道“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)在對(duì)分課堂教學(xué)中至關(guān)重要。

（二）課程考評(píng)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂教學(xué)模式比較關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以，在對(duì)學(xué)生的“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行考核的時(shí)候不但要將學(xué)生的期末成績(jī)納入到考核內(nèi)容之中，同時(shí)也必須將日常成績(jī)作為考核的重要內(nèi)容，期末成績(jī)和日常成績(jī)分別占據(jù)總成績(jī)的一半，日常成績(jī)的考核內(nèi)容主要涉及到課堂討論參與度、出勤情況以及在線自學(xué)情況等。期末成績(jī)的考評(píng)一般采用閉卷的形式，考試內(nèi)容為日常的基本上機(jī)操作技巧，如：讓學(xué)生對(duì)特定的場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)，并借助計(jì)算機(jī)展示制圖效果。

結(jié)語(yǔ)：

總之，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)改革中的應(yīng)用具有十分重要的意義，它能有效彌補(bǔ)當(dāng)前“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于守超.園林計(jì)機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007，（18）：233，236

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10