王華

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)目前信息技術(shù)課堂中存在的諸多問(wèn)題，可以運(yùn)用其來(lái)解決，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；應(yīng)用

隨著我國(guó)教育改革的不斷推行，全新的“微”教學(xué)模式成為教育研究者和一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。如果將其運(yùn)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中將會(huì)提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、表達(dá)、交流的基本能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；利用信息技術(shù)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的信息技術(shù)能力差異較大

受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境及學(xué)生自身素質(zhì)差異的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)明顯不同。有的學(xué)生從小就接觸電腦，加上小學(xué)、初中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，對(duì)硬件組裝和一些網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)都有所了解，熟知一些常用軟件，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。而有些學(xué)生，家里沒(méi)有電腦，在小學(xué)、初中僅有的信息技術(shù)課上才使用鍵盤(pán)鼠標(biāo)操作，提到常用軟件只知道學(xué)過(guò)但不知怎么用，并產(chǎn)生懼怕心理。對(duì)于高中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，知識(shí)面較廣，所涉及的軟件也較多，因此課堂中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)弱的“吃不了”。這就使得老師不斷重復(fù)講解基本操作，影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生的自主探究得不到落實(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。自主探究過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、指點(diǎn)、解答。實(shí)際教學(xué)中，一位教師同時(shí)兼顧5～8人都非常吃力，別說(shuō)一個(gè)班的40多甚至50多人。因此，教師不得不采用常規(guī)模式，前半節(jié)講解、演示，后半節(jié)模仿、練習(xí)，這樣基本沒(méi)有時(shí)間自主探究完成一個(gè)作品，更不能實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法體現(xiàn)

信息技術(shù)課上，我們培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)信息的能力，而在加工、表達(dá)、交流信息中需要學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，根據(jù)所獲取的信息內(nèi)容選擇適合的信息工具，采用不同風(fēng)格的表達(dá)方式，體現(xiàn)作品的藝術(shù)表達(dá)力。然而，由于教師的講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間較少，加上一周只有一節(jié)課，好容易培養(yǎng)的興趣剛剛激發(fā)，卻要待到下節(jié)課繼續(xù)，而一周后再次上課時(shí)，前一節(jié)課的內(nèi)容基本忘光，靈感也會(huì)全無(wú)。另外，為了照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識(shí)、技能又占用了老師一部分時(shí)間。因此，老師根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)加工，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)也無(wú)法體現(xiàn)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課，多以微視頻形式體現(xiàn)，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、內(nèi)容短小、學(xué)習(xí)主題相對(duì)獨(dú)立等特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)中，它有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）在微課制作方面的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教師無(wú)論是使用錄屏軟件還是在拍攝后進(jìn)行后期制作，都要比其他學(xué)科的教師占優(yōu)勢(shì)，無(wú)需進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，自學(xué)完全可以，技術(shù)上幾乎無(wú)障礙。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施

信息技術(shù)課通常在機(jī)房進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)為微課的應(yīng)用提供了硬件支持。學(xué)生可以隨時(shí)觀看，隨時(shí)暫停，可以邊學(xué)邊練，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）微課可以減少重復(fù)性勞動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供更多保障

信息技術(shù)教師的課時(shí)量一般是10～14節(jié)，這樣看來(lái)，同一內(nèi)容每位教師至少重復(fù)十遍。這樣不僅會(huì)消耗老師們的精力，也會(huì)使老師們失去耐心。再加上新課以外的基礎(chǔ)內(nèi)容，重復(fù)率可想而知。如果老師們將新課及新課所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，就可以大大提高上課效率，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用微課可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

信息技術(shù)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)需要選擇，這樣不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）微課時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的特點(diǎn)有助于提高學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)課堂講解內(nèi)容，學(xué)生的注意力往往集中在電腦屏幕上，而與老師之間的交互很少，精力集中的時(shí)間也較短，而微課恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用微課可以改變課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先按照教師的要求預(yù)習(xí)，課上進(jìn)行探究和研討，遇到問(wèn)題教師輔導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到一定程度的理解，并對(duì)不理解的內(nèi)容做進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)目前信息技術(shù)課堂中存在的諸多問(wèn)題，可以運(yùn)用其來(lái)解決，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。