胥玉紅

摘要：教師進行授課不僅是對學生傳授知識的過程，也是一個教師與學生進行思想和情感交流的過程，小學生對數(shù)學的學習有較大的差異性，為了使每一位學生都能最大限度的學到數(shù)學知識和技能，教師應(yīng)思考在小學數(shù)學的教學中如何面向全體學生，因材施教。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；面向全體；因材施教

面向全體學生，是素質(zhì)教育的一條重要原則和要求；教學過程能否面向?qū)W生，也是衡量一位優(yōu)秀教師的標準之一。小學階段的學生就已經(jīng)呈現(xiàn)出不同性格、 心理、興趣、能力等方面的差異，但每位同學都有平等的受教育的權(quán)利，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”式教學，尊重學生們的差異性，使每位同學都能學到數(shù)學知識，學到有價值的數(shù)學知識，學到符合個人需求和層次的數(shù)學知識、技能。

教師要在不斷的教學和反思中，尋找能夠滿足學生個體，并促進學生整體全面發(fā)展的教學活動和教學策略，積極發(fā)揮教師在教學中的主導作用，突出學生在學習中的主體地位，使教學不僅僅圍繞書本而展開，而是多方面、多途徑地開展教學活動，使教學面向全體學生，根據(jù)不同層次學生的學習特點和能力，因材施教，使小學數(shù)學的教學真正往素質(zhì)教育方向發(fā)展。為使小學數(shù)學的教學能真正面向全體學生，教師要在課前、課中、課后做的工作都很多，以下，本人根據(jù)這些年對小學數(shù)學教學的研究，及本人的經(jīng)驗，提出以下幾點建議和意見。

一、設(shè)定全面的教學目標

小學階段的學生在智力、學習習慣和能力、性格特點、興趣愛好、思維特征等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出不小的差距，在數(shù)學學習上也有不同程度的表現(xiàn)，教師則要結(jié)合自己對學生的了解，根據(jù)實際情況，設(shè)定不同的教學目標，對學生進行分層教學。強調(diào)素質(zhì)教育的當下，教師在設(shè)定教學目標時，除了要關(guān)注學生知識的積累和技能的熟悉，還要更多的關(guān)注學生的學習進度、學習態(tài)度，甚至是學生的世界觀、人生觀和價值觀。為了提高課堂效率，全面滿足學生的學習需求，教師在備課時要結(jié)合課程大綱和課標要求，設(shè)計不同層次的教學策略。例如，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師設(shè)定的教學目標應(yīng)該以基礎(chǔ)知識的教學為主；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師則要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，掌握相應(yīng)的拓展題目，引導這類學生多思考、多探索，提高他們的數(shù)學思維水平；而對于那些基礎(chǔ)較好，卻難以深入學習的學生，教師則應(yīng)為其設(shè)計相應(yīng)的過渡難度的題型，多鞏固他們的基礎(chǔ)知識，又慢慢提升他們的學習深度。但無論是哪一個層次的學生，教師都要秉承循序漸進的原則，先將基礎(chǔ)知識講清楚，再步步深入，由淺入深地實施教學活動。

二、營造和諧、良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學活動

提高課堂效率的重要前提就是營造一個良好的課堂氛圍，數(shù)學課堂也不例外。一方面，在正式行課前，合理、生動的引入十分重要，這個引入可以是一個問題，也可以是一個小故事，這個引入不僅是對課堂知識做的鋪墊，也是調(diào)動全體學生學習積極性的重要途徑。教師對班級里學生的實際情況要心中有數(shù)，在設(shè)計和進行教學活動時，既不要太過簡單，也不要太過復(fù)雜，要盡量拉近師生之間的距離，為學生們營造一種和諧、民主、輕松的學習氛圍。另一方面，無論學習能力高低，每一層次的學生都需要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，因此教師在設(shè)計教學活動時要在基礎(chǔ)知識上多下工夫，要保證每一層次的學生都充分領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識的要點后，接下來的教學內(nèi)容才能順利而有意義地進行下去。

設(shè)計隨堂練習，是教師幫助學生們更加充分理解知識點、鞏固和加深對知識點的記憶的重要手段。一個知識點的內(nèi)容講完后，教師就要及時給出隨堂練習題，題目的設(shè)置也應(yīng)分層次、有梯度，從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深入，從選擇題、填空題到簡答題，等等。分層次的課堂教學活動，旨在讓優(yōu)等生能“吃飽”，讓中等生能有所提高，讓低等生能聽得懂，“啃得動”。

除此之外，教師還要善于和勤于使用合作探究型教學模式。教師首先通過對每位學生的學習特點和能力的了解，將不同層次的學生分為一個學習小組，在班級里組建起合適數(shù)量的合作探究小組，然后給出需要同學們探究的數(shù)學課題，小組內(nèi)部通過對每個人的分工，能使不同層次的每一位學生發(fā)揮自己的作用，使每個人的存在都有價值，最后，集合每一位同學的智慧和勞動，小組得出一個最終結(jié)論，在班級里輪流進行交流。合作探究型教學模式能最大程度上調(diào)動每一位學生的積極性和參與性，能展現(xiàn)優(yōu)等生的帶頭模范作用，以強帶弱，以長補短。

三、課后作業(yè)、總結(jié)分層進行

課后作業(yè)能幫助學生掌握知識，形成技巧，并發(fā)展學科思維。根據(jù)教學目標的設(shè)置和學生的差異性，教師應(yīng)設(shè)計不同角度的全面的課后作業(yè)，注重質(zhì)量。對于學習能力較低的學生，教師要多設(shè)置填空、選擇、簡答題等基礎(chǔ)題型較多的作業(yè)，使這部分學生牢固基礎(chǔ)；對于中等層次的學生，教師在布置基礎(chǔ)題的同時，適當增添有難度的變式題，慢慢提升這些學生的學習能力；而對于學習能力較強的學生，教師則可多設(shè)置一些難度較高，靈活性較強的綜合題，同時也不可拋棄基礎(chǔ)題。

評價總結(jié)是課堂教學的歸宿點，同時也是新的課堂教學的起點，教師做總結(jié)評價，應(yīng)以學生的起點為標準，對不同層次的學生設(shè)置不同的評價標準。首先教師在批改學生們的作業(yè)時，就要做好筆記和批注，總結(jié)不同層次的學生經(jīng)常犯的錯誤；其次在對學生的獎懲措施上，也盡量不要統(tǒng)一標準，不可只看分數(shù)和名次，要結(jié)合每一位學生的實際，為每一位學生的每一次進步而鼓掌。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學中要把握每一位學生的學習動向，面向全體學生，因材施教，因人施教，才能更大程度上的提高課堂的效率，提高教師的授課效率和學生接受知識、技能的效率，才能真正意義上做到素質(zhì)教育。教師在教學過程中要關(guān)注學生的個性差異，時刻突出學生的學習主體地位，鼓勵每一位學生主動、獨立地思考和探究，教師也要善于提出問題，培育學生的思維活躍性和思考問題的積極性。另一方面，教師自身還要不斷學習數(shù)學專業(yè)知識，不斷接受新觀念，不斷發(fā)現(xiàn)和實施新的教學活動，做學生學習過程中的引領(lǐng)者、組織者、合作者，成為學生成長過程中的指導者，將素質(zhì)教育落到實處。就如何使小學數(shù)學的教學面向全體學生，因材施教這一問題，教師一定要重視起來，負起責任，在設(shè)計多種教學活動、提高自身學科素養(yǎng)等方面作出努力，不斷探索，為我國小學數(shù)學的教育工作做出貢獻。