馬相會

摘要：農(nóng)村留守兒童的家庭、教育狀況嚴(yán)重影響著兒童的健康成長和農(nóng)村的和諧穩(wěn)定，是目前全社會都比較關(guān)注的一個大問題。本文針對農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問題的原因進(jìn)行分析，提出了幾點建議來改善這一現(xiàn)象，以此來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；厭學(xué)；分析

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

農(nóng)村務(wù)工人員在城市務(wù)工雖然在收入上有一定的提高，使得生活水平有所增加，但是卻使得孩子成為農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童問題不僅僅是農(nóng)村建設(shè)的問題，還成為了社會關(guān)注的焦點問題。農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問題是很大程度上是由于其家庭原因造成的，父母都不再身邊，他們一般都是跟隨爺爺奶奶生活，遇到問題不能及時解決，逐漸的形成一定的自閉問題。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因分析

（一）家庭原因

農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的原因，很大程度上是受到家庭的影響，教育不僅是需要是學(xué)校教育，還需要家庭的輔助，農(nóng)村兒童長期在農(nóng)村跟隨爺爺奶奶一起生活，長期跟父母見不到面，內(nèi)心世界無法同父母溝通，長時間下去會給孩子帶來一定程度的心理問題，學(xué)生比較自卑，自閉，不愿與他人進(jìn)行溝通。而在家庭教育方面，家長也沒有起到良好的引導(dǎo)作用，自身的文化水平也不高。家庭原因是農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的一大重要原因。

（二）自身原因

農(nóng)村留守兒童正處于成長的階段，在成長的過程中心理和生理都會發(fā)生一定的變化，在成長中遇到的各種問題都沒有辦法和家長溝通，而在這一時期家長和老師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生分心，影響學(xué)業(yè)。

（三）學(xué)校原因

農(nóng)村教育中由于資源匱乏，學(xué)校仍采用原始的教學(xué)模式，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不敢興趣。從學(xué)校硬件設(shè)施來說，沒有多媒體設(shè)備，教材也比較枯燥，教師只能采用傳統(tǒng)的教法方法，無法激起學(xué)生的興趣。

（四）社會原因

留守兒童的厭學(xué)原因，也會受到一定程度的社會因素影響。學(xué)生在成長過程中容易受到一些外界不良誘惑，這時家長沒有在身邊起到良好的教導(dǎo)作用，會導(dǎo)致孩子染上一些不良風(fēng)氣習(xí)慣，使得孩子無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)對策分析

（一）完善教育制度

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，而我國農(nóng)村地區(qū)由于教育水平的落后，教師本身的教育水平也不高，再加上教育硬件設(shè)施較差，不能給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。因此在農(nóng)村教育方面，國家應(yīng)該加大力度，提供更好的條件來吸引更多的教師深入到農(nóng)村教學(xué)中去，對于農(nóng)村現(xiàn)有的教師在加大培養(yǎng)力度，定期安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在薪資上予以一定的補(bǔ)貼。同時可以發(fā)展留守兒童寄宿制，寄宿制的發(fā)展可以使教師能夠更多的關(guān)注學(xué)生，及時解決學(xué)生的問題，學(xué)生可以更好的同教師和同學(xué)溝通，解決隔輩監(jiān)管的不利因素。但是寄宿制的發(fā)展對于學(xué)校的要求較高，這不僅需要學(xué)校不斷的完善自身的管理體制，也需要政府和社會的大力支持。

（二）政府應(yīng)長期關(guān)注留守問題，建立長效支持機(jī)制

想要消除農(nóng)村留守兒童的教育問題，這將是一個長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。需要政府長期的關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，建立長效的機(jī)制，僅僅是一時的幫助無法從根本上解決這一問題。目前雖然有的城市已經(jīng)建立了留守兒童的學(xué)校，但仍不能說這是一個很好的解決方法。針對留守兒童問題，國家首先需要加強(qiáng)農(nóng)村師資力量，保證農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，其次需要社會各界人士都對農(nóng)村留守兒童予以一定的愛心關(guān)注，例如不在校園周邊設(shè)立網(wǎng)吧和游戲廳，最大程度上為他們創(chuàng)造一個相對干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。政府部門還需要對農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行調(diào)查走訪，解決農(nóng)村留守兒童的實際需求，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育研究，并開展留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童父母以及監(jiān)護(hù)人的觀念，使其掌握正確的教育觀，承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。

（三）平等溝通，守護(hù)留守兒童的自尊心

留守兒童缺乏父母關(guān)愛，很多在城市務(wù)工的家長僅僅是通過電話同孩子進(jìn)行溝通，回家的次數(shù)很好，在電話中也只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對于孩子的心理、身體并沒有過多的關(guān)注。孩子最想從家長處獲得的是關(guān)愛，而作為家長應(yīng)該改變以往的觀念，與孩子進(jìn)行平等的溝通，更多的關(guān)注孩子的身體健康，并且常回家看看，在孩子遇到問題時，及時幫助孩子。父母應(yīng)有一人留在農(nóng)村教育和照顧孩子，并且做好每周必打電話，盡量一兩個月回一次家，還要多跟老師溝通，詢問孩子的在校生活。利用孩子寒暑假時間將孩子接到身邊照顧，培養(yǎng)孩子健康心態(tài)的養(yǎng)成。

（四）更新教育觀念

留守兒童由于缺乏家庭教育，因此學(xué)校既要承擔(dān)學(xué)校教育的責(zé)任還要承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，教師的責(zé)任就比較重要，同時教師要確立“留守兒童不等同問題兒童”、“不讓一名學(xué)生掉隊”的教育觀念，不能僅關(guān)注教師教的過程，還有保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，讓學(xué)校成為孩子喜歡和留戀的場所。對于留守兒童的關(guān)注不能僅局限于文化知識的學(xué)習(xí)，還要更多的關(guān)注其心理轉(zhuǎn)態(tài)，彌補(bǔ)家庭教育帶來的缺失。

四、結(jié)語

兒童時期是成長過程中非常關(guān)鍵的一個時期，這一階段正是體格發(fā)育，培養(yǎng)健康心智的階段，這一時期不僅要能夠在學(xué)校接受到良好的教育，享受來自教師的關(guān)注，同時也不可缺少父母的關(guān)愛與呵護(hù)。但是留守兒童在成長的過程中這兩者都有一定程度的缺失，尤其是父母方面的。父母外出務(wù)工基本上靠電話來和孩子之間進(jìn)行交流溝通，電話中更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問題，對于孩子的身體以及心理的關(guān)愛則較少。因此，只有真正解決留守兒童的問題，才能使得他們的父母能夠安心在外工作，為城市化建設(shè)做好貢獻(xiàn)。

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注：本文系2017年隴南市教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村留守兒童厭學(xué)成因及對策研究---以隴南市西和縣為例》（LN[2017]88）研究成果之一。