金海坤

摘要：在提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目的的思想指引下，小學(xué)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)正在發(fā)生著變化：以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要領(lǐng)悟自主發(fā)展的內(nèi)涵，擺正自己的課堂教學(xué)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生提高自主意識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)他們的自我提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；內(nèi)涵；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓學(xué)生主體參與，親自實(shí)踐，主動(dòng)思考，去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教師要領(lǐng)悟?qū)W生自主發(fā)展的內(nèi)涵

小學(xué)自主發(fā)展實(shí)質(zhì)是一種幫助學(xué)生確立主體地位，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。自主發(fā)展教育是以學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、做人、合作為支柱，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，在自主性方面要做到自尊自信，自我調(diào)控，獨(dú)立分析；在主動(dòng)性方面要主動(dòng)參與，情趣廣泛和較強(qiáng)的求知欲望，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新精神，成功動(dòng)機(jī)；在創(chuàng)造性要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，質(zhì)疑應(yīng)變能力，研討合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力（有小發(fā)明、小創(chuàng)造）；在養(yǎng)成性方面要養(yǎng)成一些好的習(xí)慣如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、專心聽講、獨(dú)立作業(yè)、合作研討、積累資料；而且要形成幾種能力：觀察分析、思維表達(dá)、自學(xué)探索、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)操作。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，還要正確處理好兩者之間的關(guān)系。所謂教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)等方面，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，又要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn)；既要立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理、自我完善。

二、數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要擺正自己的地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。既要做到“備教材”又要做到“備學(xué)生”，而后者就是指教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。教師不應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的“授予者”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去提出問題，并積極地鉆研、主動(dòng)探究，擔(dān)負(fù)起解決問題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。也即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇到困難，教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者；學(xué)生間有不同意見的情況下，教師則不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評(píng)。教師除去直接的促進(jìn)作用外，應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。具體地說，一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn)：其中每個(gè)人（包括所謂的差生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主意識(shí)

（一）鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ孪搿?/p>

讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗(yàn)，教師操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生能提出問題？教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生自主提出問題，教師再作適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式理解得更深刻。每個(gè)學(xué)生對(duì)待問題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。

（二）鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

（三）激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的，而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢說，說錯(cuò)了再重說。其次，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間討論，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，教師讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了提高。

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注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的策略研究》（課題編號(hào)：162065）研究成果之一。