阿提坎木·肉孜

摘要：漢語一直是我國的官方語言，同時也是我國使用人數(shù)最多、使用范圍最廣的語言，更是各個民族之間賴以溝通和交流的工具。因此少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語本身具有重大的意義，其能夠有效的促進(jìn)各民族之間的交流互動，培養(yǎng)民族之間的感情，同時也提高了民族的團(tuán)結(jié)力。本文嘗試探討當(dāng)前在少數(shù)民族地區(qū)如何采取合理措施，更好的提升初中漢語的教學(xué)工作，提高少數(shù)民族初中生對于漢語的掌握程度，從而可以更好的促進(jìn)我國少數(shù)民族教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中；漢語教學(xué)

少數(shù)民族語言與漢族語言之間存在較多的差別，由于少數(shù)民族聚集區(qū)漢語使用量較少、漢語使用水平較低等多方面因素的影響，導(dǎo)致少數(shù)民族的初中生大都習(xí)慣使用民族語言，對于漢族語言掌握較差，并且對使用漢語進(jìn)行流暢的交流比較困難。因此，提升初中漢語教學(xué)效率非常重要。

一、提升初中漢語教學(xué)效率的具體措施

（一）要注重培養(yǎng)少數(shù)民族初中生的漢語學(xué)習(xí)興趣。在初中漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用游戲活動等方式來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和效果的目的。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生思維能力，通過開放式教學(xué)模式，從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態(tài)度等多方面同時入手，切實提升課堂教學(xué)效果。

（二）合理利用提問教學(xué)來提升初中生在漢語方面的創(chuàng)新思維能力。提問教學(xué)模式在初中教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，提問教學(xué)模式在少數(shù)民族初中漢語教學(xué)過程中的應(yīng)用，要求初中漢語教師自身具備一定的教學(xué)技巧，設(shè)置的提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)初中生的漢語創(chuàng)新思維能力作為出發(fā)點，要漸進(jìn)式的提出問題，并且以引導(dǎo)的方式解決問題。具體可以從如下幾個方便開展。

1.初中漢語教學(xué)問題設(shè)計方面。對于初中漢語教學(xué)的問題設(shè)計不能太過簡單，同時也不能難度過大，需要根據(jù)課堂中所講到的經(jīng)典內(nèi)容開展拓展性的提問和解答，盡量不使用選擇題，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于發(fā)散型題型為主。有的教師在設(shè)置提問題目的時候，習(xí)慣在其后面增加“對不對？”、“好不好？”、“行不行？”等內(nèi)容，導(dǎo)致原本的拓展題目被限制成為是與否的判斷題，這樣的提問設(shè)置就失去了應(yīng)有的意義，很難對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)形成啟發(fā)，也無法對學(xué)生漢語水平和語言感悟能力起到提升效果。

2.以漸進(jìn)式的方式提出問題。漸進(jìn)式的方式提出問題，其重點是需要合理控制提問時間的先后順序。與其他民族語言一樣，漢語自身也具備特定的使用場景和一定的語境，在不同的事情中，不同的詞語或不同的語氣都很可能會出現(xiàn)演變和延伸的情況。所以對語言感悟進(jìn)行提問的時候，設(shè)置問題的提問順序應(yīng)當(dāng)被予以高度重視。

3.以引導(dǎo)式的方式解決問題。通過引導(dǎo)式的方式來解決問題要求教師自身能夠?qū)h語文章片段的文字和思想層面的內(nèi)涵充分、正確的了解，并且從中挑選出比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的部分，有目的性的為學(xué)生提供適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生來尋找答案。例如針對“銷售”一詞，其近義詞還包括“營銷、推銷”等等，初中漢語教師首先應(yīng)當(dāng)自己準(zhǔn)確了解這些詞的意思。而對于初中生而言，卻很難單憑定義就能夠準(zhǔn)確了解這些詞所存在的差異，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找對應(yīng)的視頻或?qū)嵗齺頌閷W(xué)生提供幫助，促進(jìn)其對于這些詞的全面理解，在此基礎(chǔ)上還可以為學(xué)生設(shè)置針對性的補(bǔ)充訓(xùn)練或造句，切實達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)語境，促進(jìn)少數(shù)民族初中生漢語學(xué)習(xí)。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都處于其民族區(qū)域內(nèi)，所以其日常對于漢語的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到漢族學(xué)生日常交際的頻繁程度。在當(dāng)前環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的存在為少數(shù)民族初中生提供了有效且廣泛的漢語學(xué)習(xí)途徑。作為初中漢語教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到通過互聯(lián)網(wǎng)所營造的漢語環(huán)境相對于少數(shù)民族學(xué)生所處的傳統(tǒng)環(huán)境在漢語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，并且促進(jìn)學(xué)生合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體以及電影、電視劇等視頻來提升初中生的漢語水平。除此之外，教師還可以通過微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)社交媒體平臺促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，除了在線上為學(xué)生解答相關(guān)學(xué)習(xí)難點外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生在線上應(yīng)用漢語進(jìn)行交流，通過營造互聯(lián)網(wǎng)的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境來提升初中生的漢語學(xué)習(xí)能力。

（四）注重對于少數(shù)民族初中生漢語語感的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍是教師教學(xué)、學(xué)生聽講的形式，但是對于漢語教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，而教師則起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。通過此教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下要積極做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上主動表達(dá)自己所學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。例如教師可以在課前就所需要學(xué)習(xí)的漢語文章布置預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在課下認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上則以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己，從課文或與課文相關(guān)內(nèi)容中獲得的感悟，并且由其他學(xué)生對學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行提問和評價。將整個漢語課堂營造成為學(xué)生自由“聽”、“說”的環(huán)境，長此以往，學(xué)生在漢語方面的聽說能力將會得到有效提升，并且對漢語學(xué)習(xí)形成足夠的信心和興趣。

（五）加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生使用漢語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。語言除了口頭使用之外，還會被通過文字的形式記錄到書面上。在書面使用過程中，寫作這一使用形式集中了實用與創(chuàng)新功能。所以少數(shù)民族初中生的漢語學(xué)習(xí)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，同時寫作也需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，所以教學(xué)的關(guān)鍵就成為了如何通過閱讀來提高少數(shù)民族初中生的漢語表達(dá)能力以及對于素材的積累能力。例如在魯迅對少年閏土的肖像描寫中先是將其形容為“紫色的圓臉”、“小氈帽”、“頸套銀項圈”等，隨后又更深一層的將其描述為“風(fēng)吹日曬，健康”、“農(nóng)村孩子”、“父母疼愛她”，通過此由淺入深的表達(dá)方式準(zhǔn)確的體現(xiàn)出少年閏土的肖像特點。作為少數(shù)民族地區(qū)初中生，其漢語寫作也可以借鑒此寫作模式，同時教師在課堂教學(xué)過程中也可以針對此寫作手法開展針對性的課堂練習(xí)，通過創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀寫作手法。

總結(jié)

我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各方面新型人才的培養(yǎng)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生與漢族地區(qū)學(xué)生一樣都是我國未來發(fā)展的希望。但是隨著民族的融合，少數(shù)民族語言對于民族互相之間的交流溝通不利，而漢語則是未來人們交流溝通的主要語言，所以在初中教學(xué)過程中必須要加強(qiáng)漢語的教學(xué)培訓(xùn)工作，通過積極采取多項措施提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，提升初中漢語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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