涂秋華

摘要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，《小語(yǔ)大綱》中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，學(xué)會(huì)1200個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從幼兒園升上來(lái)，還沒(méi)玩夠，不僅要讓他們聽(tīng)老師的話，還是教他們知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生識(shí)字方面：困難，不愿學(xué)，不能很好的完成老師的教學(xué)任務(wù)。成了老師、家長(zhǎng)的熾熱話題，固然受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題困擾著大家，到底該怎么教，怎么學(xué)，經(jīng)過(guò)研究學(xué)習(xí)，想出了幾種方法：

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。筆者通常的做法是：

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。不要在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面，教師只有放下架子去親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能使其很快領(lǐng)悟字詞的意思。采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

（三）多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，筆者常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，筆者還會(huì)和其他學(xué)生一起豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢？筆者歸納了如下方法：

（一）字義記憶法。

字義是對(duì)字（詞）全面的解釋、分析。記住生字，能運(yùn)用漢字。字義有的一種或幾種，對(duì)漢字做出了文字說(shuō)明。根據(jù)字義又可以把生字可以分：名詞、動(dòng)詞、形容詞等，表示一個(gè)物體，人的一個(gè)動(dòng)作等。不會(huì)的字義也可以查閱材料找出，都做出了明確的解釋。具體到哪個(gè)字（詞），也有很全面的解釋。

走：是一個(gè)動(dòng)詞，表示一個(gè)物體的動(dòng)作。兩腳在地面上來(lái)回行走，人的一種行為活動(dòng)。資料上解釋?zhuān)喝嘶蝤B(niǎo)獸的腳交互向前移動(dòng)。

山：是一個(gè)名詞，表示一個(gè)事物。在地面拔地而起的部分，人可以在上面攀爬，植樹(shù)造林。資料上解釋?zhuān)旱孛嫔嫌赏?、石形成的高聳的部分?/p>

很好的記住字義，讓學(xué)生更好的記憶，運(yùn)用。同時(shí)滿(mǎn)足初學(xué)者需要，也會(huì)積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)、更全面的知識(shí)。根據(jù)字義可以很容易的學(xué)會(huì)造句，當(dāng)然為低年級(jí)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力起一定的幫助作用。為以后寫(xiě)作、閱讀也會(huì)起到一定的輔助作用。

（二）直觀記憶法。

直觀記憶法，是說(shuō)根據(jù)書(shū)本知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，識(shí)字?？梢圆唤杵渌膶W(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。書(shū)本是最好的老師。直觀記憶法雖然枯燥，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)。用圖片、掛圖也只是上課使用。平時(shí)識(shí)字也還是書(shū)本為主，其它的工具只是輔助書(shū)本知識(shí)。其實(shí)書(shū)本，隨著這幾年的新課改，也逐漸兒童化了。書(shū)中的知識(shí)，更是專(zhuān)家、教授精心挑選的課文。

書(shū)本是學(xué)生階段，最主要的學(xué)習(xí)工具。書(shū)本的知識(shí)，都可以說(shuō)是經(jīng)典，低年級(jí)借助拼音識(shí)字，通過(guò)實(shí)踐閱讀書(shū)籍學(xué)習(xí)知識(shí)，高年級(jí)在原來(lái)的識(shí)字?jǐn)?shù)量上又認(rèn)識(shí)了許多漢字，核心還是離不開(kāi)學(xué)校發(fā)的教科書(shū)。通過(guò)基本的識(shí)字，獲取更多的知識(shí)，來(lái)學(xué)習(xí)其他的功課知識(shí)作為補(bǔ)充。教科書(shū)不僅童話了很多，更貼近了生活，識(shí)字更容易掌握了很多。對(duì)中年級(jí)學(xué)生識(shí)字處于中等水平，主要培養(yǎng)對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。

（三）掌握規(guī)律法。

漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率將起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。

（四）問(wèn)題記憶法。

對(duì)課文要求掌握的生字，多寫(xiě)幾遍。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的生字，提出為什么不會(huì)，反對(duì)死學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，應(yīng)對(duì)不會(huì)的字（詞），加強(qiáng)記憶。在問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足。盡早補(bǔ)上，避免讓更多的不足出來(lái)。小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)方面遇到問(wèn)題，遇到不會(huì)生字（生詞），翻書(shū)、問(wèn)老師都可以。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。