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        學(xué)校心理健康教育教師能力特征的研究

        2018-04-04 09:27:58張少春
        魅力中國 2018年46期
        關(guān)鍵詞:心理健康教育教師

        摘要:學(xué)校心理健康教育越來越多的受到重視,也為心理健康教育教師提出了更高的要求,做為一名合格的心理健康教育教師應(yīng)具備哪些能力是本文研究的重點(diǎn)。本文最終確定的能力特征有七個(gè)因素,它們分別是專業(yè)理論知識(shí)、其它學(xué)科知識(shí)、心理咨詢技能技巧、課堂教學(xué)能力、科研能力、自我調(diào)控、良好的心理素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:心理健康教育;教師;能力提升

        什么是心理健康教育教師?簡而言之,中小學(xué)(中職)心理健康教育教師是在中小學(xué)(中職)中用心理學(xué)解決教育問題的專業(yè)教師[1]。

        從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn):心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作,從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師也是教師群體中的一部分,具有教師的一般屬性,又具有自身的獨(dú)特性。但是由于受一些條件的限制,很多學(xué)校都沒有一套完整的對心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)辦法。而今許多中小學(xué)、中職心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任。他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn),缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和能力。在實(shí)際工作中,不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作,常常套用德育的、說教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。為了促進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)有效的開展,現(xiàn)就心理健康教育教師的能力特征做一個(gè)理論探索,以期更好地明確心理健康教育工作的教師的能力要求,為學(xué)校選拔任用心理健康教育教師提供依據(jù)。

        一、心理健康教育教師能力特征的建構(gòu)

        心理健康教育教師的能力是指順利完成心理健康教育工作所必需具備的心理特征,而特征是指個(gè)人的持久的特質(zhì),它能對觀察到的行為規(guī)律性和一致性起闡釋作用[2]。參照已有的有關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)測評工具,我們從多個(gè)角度對其進(jìn)行了劃分,其能力特征包括理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力、個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面。其中理論知識(shí)基:分為專業(yè)理論知識(shí)和其它理論知識(shí)兩個(gè)維度;實(shí)踐操作能力包括:心理咨詢技能、科研能力、教學(xué)能力、活動(dòng)組織策劃能力、語言能力;個(gè)人素養(yǎng)包括:自我調(diào)控、溝通合作的能力、取得他人信任的能力。筆者參與的市級規(guī)劃課題《心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展研究》研究表明,其能力特征內(nèi)容如表:(表一)

        二、心理健康教育教師能力特征的理論研究由來

        依據(jù)課題研究、文獻(xiàn)分析以及開放式問卷等研究方法,確定心理健康教育教師能力特征各方面的內(nèi)容,從中挑選出具有代表性和針對性的內(nèi)容作為心理健康教育教師能力特征研究測試問卷的題項(xiàng)。

        1.內(nèi)容效度。在編制心理健康教育教師能力特征研究問卷的前期工作中,就能力特征維度的劃分、評價(jià)的定量化及其應(yīng)用研究等諸多方面進(jìn)行了廣泛的論述,這些都成為編制本問卷的基礎(chǔ)。在編制的過程中,問卷中的每個(gè)具體題項(xiàng)均來源于開放式問卷結(jié)果和已有的文獻(xiàn)綜述,根據(jù)操作性定義和維度構(gòu)想來撰寫題項(xiàng)的具體內(nèi)容,形成初測所使用的問卷。通過施測,分析數(shù)據(jù)、認(rèn)真篩選最后形成正式問卷。這些過程均在一定程度上保證了問卷及題項(xiàng)能比較直觀、全面和準(zhǔn)確地反映心理健康教育教師的能力特征。因此,可以認(rèn)為本問卷具有較好的內(nèi)容效度。

        2.結(jié)構(gòu)效度。問卷的各個(gè)維度是經(jīng)由因素分析所得出的,這樣做的好處就是可以保證該問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示,問卷由七個(gè)因素構(gòu)成。這一結(jié)果與最初的理論構(gòu)建基本吻合。結(jié)果均表明,在大致符合現(xiàn)實(shí)的理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,初步表明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度,各維度之間的相關(guān)程度說明本問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

        3.問卷的因素分析。對本問卷,由實(shí)際分析結(jié)果結(jié)合理論建構(gòu),抽取出7個(gè)因素。第一個(gè)因素包含11個(gè)題項(xiàng),反映的是心理教師在課堂教學(xué)方面的能力特征,因此將該因素命名為“課堂教學(xué)技能”;第二個(gè)因素包含9個(gè)題項(xiàng),其設(shè)立的能力主要是心理咨詢方面的內(nèi)容,因此該因素被命名為“心理咨詢技能技巧”;第三個(gè)因素包含8個(gè)題項(xiàng),其設(shè)立的能力特征為心理教師自身心理調(diào)控能力,因此該因素被命名為“自我調(diào)控”;第四個(gè)因素包含7個(gè)題項(xiàng),這些能力特征所涉及的都是與心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)掌握情況有關(guān)的,因此將該因素命名為“專業(yè)理論知識(shí)”;第五個(gè)因素包含5個(gè)題項(xiàng),這些能力特征所涉及的是從事科研理論上需要的能力,因此該因素命名為“科研能力”;第六個(gè)因素包含3個(gè)題項(xiàng),這些能力特征主要是心理健康教育教師自己本身需擁有良好的心理素質(zhì),因此將該因素命名為“良好的心理素質(zhì)”;第七個(gè)因素包含2個(gè)題項(xiàng),反映的是在其它學(xué)科上的掌握情況,因此將該因素命名為“其它學(xué)科知識(shí)”。具體結(jié)果及各指標(biāo)詳見圖表:(表二)

        三、心理健康教育教師能力特征的研究討論

        根據(jù)以上分析可以看出,作為一名心理健康教育教師,能力特征主要?jiǎng)澐譃?個(gè)方面,專業(yè)理論知識(shí)、其它學(xué)科知識(shí)、心理咨詢技能技巧、科研能力、課堂教學(xué)能力、自我調(diào)控、良好的心理素質(zhì),也就是說心理教師需要掌握專業(yè)理論知識(shí),同時(shí)要兼顧其它學(xué)科的知識(shí),掌握心理咨詢的技能技巧還要能夠從事科研工作,自身要具備良好的心理素質(zhì),面對挫折困難要及時(shí)調(diào)整。

        從因素分析的結(jié)果看:

        因素一為課堂教學(xué)能力,特征值達(dá)到7.829。說明作為一名心理健康老師承擔(dān)的最大任務(wù)還是教學(xué)工作,因此課堂教學(xué)的能力還是最重要的,教師教書育人,課堂教學(xué)是非常重要的一環(huán),把握課堂教學(xué)才可以達(dá)成目標(biāo),在該因素中,“要善于激發(fā)學(xué)生的興趣”、“給予學(xué)生真切的關(guān)懷”兩個(gè)題項(xiàng)因素負(fù)荷值最高,這兩個(gè)題項(xiàng)都是立足于學(xué)生,說明在教學(xué)中,教師只有把學(xué)生當(dāng)作主體,真正在站在學(xué)生的立場上,為學(xué)生考慮,才可以做好教學(xué)工作。

        因素二為心理咨詢技能技巧,特征值到達(dá)4.394,心理咨詢技能是學(xué)校其它學(xué)科教師所不具備的,因此,作為心理健康教育教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著學(xué)生心理素質(zhì)拓展的任務(wù),這也為心理健康教育教師提出了更高的要求。

        因素三為自我調(diào)控,心理健康教育教師的工作特點(diǎn)決定了在工作中會(huì)接觸到消極情緒,教師應(yīng)該盡量排除消極情緒對自身的干擾,更不能讓自己的不良情緒影響到學(xué)生。題項(xiàng)中因素負(fù)荷值最高的是“能夠自我接納”,清楚的了解自己,悅納自我是心理健康教育的基本要求,同時(shí)注重歸納、善于反思。

        因素四為專業(yè)理論知識(shí),分析前面三個(gè)因素,尤其是因素一和因素二,如果沒有強(qiáng)大的專業(yè)理論知識(shí)支撐只會(huì)成為空談,只有豐富了理論才可以上升到實(shí)踐。無論是其它學(xué)科的教師還是心理教師,自身的專業(yè)素養(yǎng)都要不斷提高。

        因素五為科研能力,心理健康教育教師要從事科研工作,要制定適合本地本校學(xué)生的發(fā)展模式,不能完全照搬,還可以結(jié)合自己的工作實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)理論。

        因素六為良好的心理素質(zhì),心理品質(zhì)始終是人的綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要部分,一個(gè)合格的心理咨詢教師自身必須要有健康而良好的心理品質(zhì),這對咨詢的成功有重要意義[3]。在咨詢遇到困難時(shí),咨詢教師要具有頑強(qiáng)的意志力,從而克服困難取得良好的咨詢效果;具有敏銳的觀察力,能在咨詢過程中通過來訪者的言語和表情洞察他們的內(nèi)心世界;保持客觀的態(tài)度,能對來訪者的反應(yīng)進(jìn)行客觀的觀察,在向來訪者提供心理援助時(shí),能保持客觀的態(tài)度。在這個(gè)問題上對學(xué)校的其它教師同樣提出了要求,良好的心理狀態(tài)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。教師能突破自我鼓勵(lì)學(xué)生超越自己,是永不滿足、甘為人梯的精神,是學(xué)生刻苦鉆研、不斷進(jìn)取的榜樣,是教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)[4]。

        因素七為其它學(xué)科知識(shí),無論是學(xué)校的其它學(xué)科教師還是心理健康教育教師,如果僅知道自己所教授的科目是不夠的,只有擁有廣博的知識(shí)才能發(fā)揮水平,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這也要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、全面系統(tǒng)地掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外, 而且還要了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之融入教學(xué)過程中,達(dá)到理想的教學(xué)效果,贏得學(xué)生的尊敬和信賴,以開闊視學(xué)生視野,啟發(fā)學(xué)生成為思維創(chuàng)新型人才。

        本研究只是分析了心理健康教育教師能力特征的普遍能力,對于性別、任職年限等沒有做過多的涉及。學(xué)校在任用、考量和培養(yǎng)心理健康教育教師時(shí),還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和用人的要求,對教師的性別、任職年限、任職年級等因素對心理健康教育教師能力特征的影響進(jìn)行分析,任人為賢,做好學(xué)校心理健康教育。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張琴,李祚山,劉永瑩. 我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化對策研究.中小學(xué)心理健康教育.13-15.

        [2]劉平翔,顧 群.我國中小學(xué)心理教師的角色模糊及其深層次原因剖析.教師教育研究.北京:中國社會(huì)出版社,2004.78-80.

        [3]張義泉.學(xué)校心理咨詢教師的職業(yè)素質(zhì).教書育人.2005/1-2.86-87

        [4]趙成群.素質(zhì)教育要求教師具備的素質(zhì). 教育理論及實(shí)踐[M].大連:東北大學(xué)出版社,2005.95-96.

        基金項(xiàng)目 本研究為重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展研究》,(2006GJ012)課題研究延展性成果。論文作者、課題主研:張少春(重慶工貿(mào)技師學(xué)院)。

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