王芳

摘 要 小學(xué)階段的學(xué)校數(shù)學(xué)教育中的對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和綜合人文素養(yǎng)都非常重要。因此小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)低年級階段學(xué)生的具體特點(diǎn)和心理特征以及學(xué)習(xí)小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)知識的具體情況，讓小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識中樹立正確的價值觀并幫助學(xué)生能更快的適應(yīng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程的授課時不僅要重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和傳授，更重要的是要在核心素養(yǎng)下通過創(chuàng)新教學(xué)和多元化的教學(xué)模式讓小學(xué)低年級階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的思考，并讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識融入日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；多元化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0217-01

數(shù)學(xué)在我國屬于一種必修的課程，針對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力和利用抽象解決實(shí)際問題的能力，可以很大的程度提高學(xué)生的綜合考慮問題的能力和綜合素質(zhì)的提高。在國家大力推進(jìn)新課改和小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教師的不斷對教學(xué)模式的完善和專業(yè)提高，小學(xué)低年級階段教學(xué)取得了一些不錯的教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中仍然存在著一些問題亟待被改善和提高，比如在小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常是老師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，教師只注重對課本知識的講解，教師忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用方面的能力，所以小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時的做出總結(jié)和改善，通過改變教學(xué)創(chuàng)新方式和展開多元化教學(xué)，提高新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生的有效性溝通互動。

一、淺析小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)的低效情況

在小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)作為擁有眾多知識點(diǎn)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和科學(xué)探索精神以及對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用都非常重要。在核心素養(yǎng)下讓學(xué)生通過相互的合作探討得出結(jié)論，但是現(xiàn)在的小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師很多都是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視甚至流于形式，并沒有深入地將課堂中合作學(xué)習(xí)和對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)真正地普及到教學(xué)中，教師總是在表面上將學(xué)生的合作進(jìn)行到教學(xué)中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常形式化和表面。我國的一些小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上還是比較傳統(tǒng)和保守，在小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)知識的傳授時還只是一味的對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌入教學(xué)，只注重在課上對知識點(diǎn)的講解，缺乏跟學(xué)生的互動溝通，這樣就使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時陷入沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，長期的這樣的授課方式會讓學(xué)生逐漸失去對小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識的學(xué)習(xí)欲望。

二、提高小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)的策略

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，探索新的知識，在這樣的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率自然不會高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到克和千克的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合微課教學(xué)，提高學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以借助微課資源實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師統(tǒng)一在課堂上講授，有的學(xué)生覺得講得慢，有的學(xué)生跟不上，錯過的知識點(diǎn)不易倒退撿回，借助微課資源可以很好地解決這個問題，教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，設(shè)計“初級、中級、高級”三個不同難度等級的微課資源，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成最基礎(chǔ)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)提前學(xué)習(xí)部分，在學(xué)有余力的情況下爭取完成中級目標(biāo)，甚至是挑戰(zhàn)最難的部分。在觀看視頻的過程中，對于難點(diǎn)部分可以暫停思考、倒退觀看，對于簡單的部分可以快進(jìn)、跳過等，實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都能跟上小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師講課的節(jié)奏，讓每一個學(xué)生都能扎實(shí)穩(wěn)固地掌握所學(xué)的知識。

為了更好的促進(jìn)小學(xué)低年級階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和探索數(shù)學(xué)知識的欲望，提高他們的數(shù)學(xué)課堂主動學(xué)習(xí)和老師進(jìn)互動，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要重視在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)情景教學(xué)。其次小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教師在教材中就要進(jìn)行詳細(xì)的研究，要在學(xué)習(xí)中自己將教學(xué)方式和教材進(jìn)行有效的結(jié)合，同時在平時的小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更多的提升。

通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，實(shí)現(xiàn)知識的碰撞、交流、提升。通過微課呈現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用或者問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況分小組討論，請小組代表上臺與大家分享交流成果。在這個教學(xué)過程中，微課以簡短的視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的積極性，最后合作分享，教師歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語

我國教育部們針對新課程的不斷改革，在小學(xué)學(xué)校教育中數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)過程中，通過在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多元化教學(xué)，再讓學(xué)生加大對自身生活的不斷觀察學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中中不斷的體驗(yàn)生活，很大程度上會使學(xué)生提高對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

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