王碧云

摘 要 語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小學(xué)語文要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下審視教學(xué)過程，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文提出了學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞 學(xué)生核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0163-01

新課程改革的推進改變了教學(xué)理念，教師的教學(xué)任務(wù)除了傳授知識、提升學(xué)生成績，更要將促進學(xué)生全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教育改革對教師提出了更高的教學(xué)要求，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法提升語文教學(xué)的有效性。

一、語言構(gòu)建與運用——深入研究文本

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師的教學(xué)設(shè)計要依托教材，抓住知識的重點和難點，將核心知識點進行重點準(zhǔn)備，思考如何拓展知識面，在教材的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)補充資料。備課內(nèi)容要從學(xué)生的角度出發(fā)，為課堂服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要把主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的自主探究，將文章的字、詞、句吃透，在積累好詞佳句的基礎(chǔ)上，掌握寫作手法，表單方式，熟悉漢語言的應(yīng)用規(guī)則，強化自身的語言組織和表達能力。

例如，在《迷人的秋色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行朗讀，掌握文中的“遜色”、“馳名中外”、“絢麗多彩”等詞匯，了解其含義和用法，學(xué)會將其應(yīng)用到語言表達中。進而可以引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的修辭手法，“像一片火”、“紅瑪瑙似的”、“活像一串串紫色的珍珠”，生動傳神。最后教師可以讓學(xué)生運用這些知識描述“我眼中的秋天”，鍛煉語言應(yīng)用能力。

二、思維發(fā)展與提升——鼓勵質(zhì)疑反思

為了提升學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，并在學(xué)習(xí)之后進行及時的總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，產(chǎn)生疑問，找到提問和質(zhì)疑的重點。有些學(xué)生有深入了解知識的欲望，教師要鼓勵學(xué)生在教學(xué)后追問，即課后質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生提問的精準(zhǔn)性，使所提問題更有價值。有些學(xué)生沒有全面掌握知識，留有漏洞，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，查缺補漏，鞏固已學(xué)內(nèi)容，強化重點，讓學(xué)生在反思的過程中內(nèi)化知識，增強學(xué)習(xí)的深度。

例如，在學(xué)習(xí)《為什么》時，教師可以先設(shè)置懸念，提出問題“同學(xué)們在生活中有哪些困惑？你是怎樣解決的？”鼓勵學(xué)生發(fā)言，引入課題，進而讓學(xué)生閱讀文章，找出文中的“為什么”有哪些，讓學(xué)生嘗試解答，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料解決問題。課程結(jié)束后，教師可以利用“一天到晚我都在心里猜”這一句進行總結(jié)，讓學(xué)生回顧自己是怎么猜的，猜的對不對，還有哪些猜想，在反思知識的同時擴充視野。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造——強化感知體驗

首先，審美鑒賞能力的提需要學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要為學(xué)生引入更多學(xué)習(xí)資源。教師要提高教學(xué)的針對性，了解學(xué)生的真正訴求，更要明確自身要教什么，怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進而對各要素進行充分分析，有目的地篩選和增加教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加認(rèn)知深度，為學(xué)生提供更多判斷的機會。培養(yǎng)鑒賞能力的有效方法就是對比教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文章的不同要素，包括寫作手法、用詞等等，體驗兩種表達方式帶來的不同感受，并進行歸納和整理，找出差異性因素。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》和《早發(fā)白帝城》時，由于兩首詩均出自李白之手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，總結(jié)詩人李白的創(chuàng)作風(fēng)格。在藝術(shù)特色上，兩首詩均給人以極強的畫面感，呈現(xiàn)出一種豪邁、瑰麗的美。前者運用了夸張和比喻的手法，形象生動，而后者則利用比興手法，設(shè)置了韻腳，給人想象空間。通過對比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)鑒賞，增強學(xué)生的審美判斷能力。

四、文化傳承與理解——滲透情感教育

情感教學(xué)對語文學(xué)科意義重大，教師有必要明確情感教學(xué)的價值，在語文課堂中有效利用情感教學(xué)。教師要挖掘文本中的情感要素，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作意圖，為情感教學(xué)施加推力。教師要踐行“立德樹人”理念，在進行文化教育的同時，開展德育教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以開展情境教學(xué)，營造情感氛圍，增加教學(xué)的生動性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。

例如，在學(xué)習(xí)《護士媽媽》一文時，教師可以在教學(xué)實踐中滲透感恩教育教育、親情教育。首先，教師可以為學(xué)生播放《世上只有媽媽好》等歌曲，讓學(xué)生進行合唱，調(diào)動課堂的氛圍。進而，教師可以利用多媒體播放關(guān)于母愛的視頻，讓學(xué)生在觀看之余，聯(lián)系自己的媽媽，感受母愛的無處不在，并帶著對母愛的理解走進文章。

五、結(jié)束語

語文核心素養(yǎng)涉及到學(xué)生的知識、能力，更涉及到學(xué)生的情感、品格、態(tài)度，對于學(xué)生的健康成長具有極大的推動作用，因而小學(xué)語文教師要注重核心素養(yǎng)的培育，不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的發(fā)展性與開放性，實現(xiàn)教育教學(xué)的與時俱進，幫助學(xué)生建立起更強的適應(yīng)性。

參考文獻：

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