李杏春

摘 要 班級(jí)管理工作中，教師需要一定的教育技巧和管理技巧才能幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生積極行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。在班級(jí)管理中，一項(xiàng)重要管理技巧便是對(duì)學(xué)生開展愛的教育，也只有在愛的關(guān)懷下，才能讓說服教育更具影響力，也只有通過滲透愛的關(guān)注，才能達(dá)到教育的心悅、誠(chéng)服的效果。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理；愛的教育；農(nóng)村；留守兒

中圖分類號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0053-01

一、農(nóng)村班級(jí)管理中面臨的問題

（一）行為缺乏監(jiān)督

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，催生出了現(xiàn)代社會(huì)中的一個(gè)不容忽視的群體——留守兒童。在留守兒童的教育工作中，由于缺少家長(zhǎng)的配合，學(xué)生缺少家長(zhǎng)的關(guān)注和監(jiān)督，出現(xiàn)了放養(yǎng)式的管理方式，導(dǎo)致學(xué)生在日常的行為規(guī)范中、在對(duì)生活事物的認(rèn)知中，出現(xiàn)了一定程度的偏差。在農(nóng)村教育工作中，部分學(xué)生只有家庭中的父母一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，甚至有少部分學(xué)生直接由祖父輩進(jìn)行培養(yǎng)，落后的教育和管理理念導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣無法受到重視，部分認(rèn)識(shí)和行為缺乏家長(zhǎng)的配合。而對(duì)小學(xué)生而言，恰恰是行為習(xí)慣和道德認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵期，缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)和糾正也就導(dǎo)致部分留守兒童養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣和認(rèn)識(shí)偏差。

（二）缺乏關(guān)注和關(guān)愛

歸屬和愛是個(gè)體發(fā)展中的缺失性需要，更對(duì)于生活自理能力和獨(dú)立生活能力較低的小學(xué)生而言，一旦遇到生活或者學(xué)習(xí)中的困難或問題，往往更加依賴父母的安撫和關(guān)注，更加需要父母的愛和安慰。但是，對(duì)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生而言，父母中的一方出現(xiàn)教育缺失甚至父母雙方都不在學(xué)生身邊，導(dǎo)致學(xué)生在生活中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題也無法及時(shí)解決，更有部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣一種認(rèn)知：自己的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞并沒有家長(zhǎng)關(guān)注，成績(jī)的高低對(duì)自己的生活也并沒有太大的影響。還有部分學(xué)生在小學(xué)階段便產(chǎn)生了這樣一種認(rèn)識(shí)：只有在自己調(diào)皮時(shí)，父母才會(huì)意識(shí)到自己，才會(huì)更加關(guān)注自己。所以，在這種心理作用下，這部分學(xué)生變得更加期待人的關(guān)注，以更加離經(jīng)叛道的方式引起家長(zhǎng)和教師的注意，實(shí)則是在通過另一種特殊的方式博取父母和教師的愛。因此，在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展問題上，學(xué)生缺乏關(guān)注和愛是一種普遍的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)生班級(jí)管理措施

（一）開展感恩教育，彌補(bǔ)學(xué)生缺失

為了滿足學(xué)生們對(duì)愛的需要，在班級(jí)管理中可以對(duì)學(xué)生開展感恩教育，通過幫助學(xué)生感知父母的呵護(hù)和愛，幫助學(xué)生彌補(bǔ)心靈的缺失，滿足學(xué)生心理需要，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)意志的提升。一方面，教師可以通過作文的方式，可以通過創(chuàng)設(shè)主題，如：爸爸媽媽我想對(duì)你們說這一方式，讓學(xué)生以更加深邃的方式表達(dá)自己對(duì)父母的思想和期望，表達(dá)自己對(duì)父母的情感。在學(xué)生的作文上交后，教師可以甄選學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展評(píng)，讓學(xué)生在展評(píng)的過程中將自己的作品呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中感知：雖然父母沒有在家鄉(xiāng)陪伴自己，實(shí)際上是通過另一種努力生活的方式給自己創(chuàng)設(shè)更好的生活條件，同時(shí)也是父母自己也要體會(huì)父母背井離鄉(xiāng)的辛苦和思念自己的心酸，幫助學(xué)生體驗(yàn)父母恩情的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生愛的缺失，讓學(xué)生堅(jiān)信：這世界上父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)依然愛著自己。此時(shí)，教師在幫助學(xué)生體驗(yàn)愛的同時(shí)，還可以向?qū)W生滲透勵(lì)志教育：我們恰恰可以將對(duì)父母的愛、尊敬、思念，轉(zhuǎn)化為自己的情感力量，讓自己努力做好自己、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持好的行為習(xí)慣，以更加優(yōu)秀的面目回饋父母，讓自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)給父母以驚喜，讓父母在辛勞的同時(shí)，體會(huì)自己給父母帶來的快樂。通過這種感恩教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心悅誠(chéng)服，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的不斷提升，實(shí)現(xiàn)意志力的不斷提升。

（二）滲透愛的教育，實(shí)現(xiàn)愛的關(guān)懷

班主任是班級(jí)管理的責(zé)任主體，與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，與學(xué)生的相處時(shí)間最長(zhǎng)。在班主任與學(xué)生的交流過程中，班主任是最了解學(xué)生的，最能夠及時(shí)捕捉學(xué)生生活和學(xué)習(xí)動(dòng)向的，同時(shí)也是最便于對(duì)學(xué)生開展品德教育的。因此，在農(nóng)村班級(jí)管理中，班主任在班級(jí)管理中，可以通過更加教育親和力、更加民主的管理方式開展對(duì)學(xué)生的教育工作，幫助學(xué)生在班級(jí)管理工作中體驗(yàn)到另一份溫情——教師的愛。2015年，貴州省畢節(jié)市留守兒自殺事件掀起了巨大的輿論風(fēng)波，四名兒童在自殺前留有遺書：我該走了。這件痛心的事件背后，是關(guān)注與愛的不足，當(dāng)所有的輿論矛頭指向父母的同時(shí)，教育工作者也應(yīng)當(dāng)敢于承擔(dān)對(duì)留守兒童關(guān)愛與呵護(hù)的責(zé)任，也要用于對(duì)留守兒童實(shí)現(xiàn)愛和關(guān)注。作為班主任，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育的方式很多。一方面，教師可以通過班會(huì)的方式，以“愛”為主題，融洽學(xué)生之間的友情，融洽師生之間的溫情，讓友情和師生情彌補(bǔ)學(xué)生親情的缺失；另外，班主任也可以借體育課、活動(dòng)課的方式，創(chuàng)建豐富的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，讓留守兒童的生活不再那么枯燥乏味，在粗糲艱辛的生活之余，幫助學(xué)生感受生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活的品質(zhì)。另外，班主任還可以借助班級(jí)文化這一方式，幫助學(xué)生在留守兒童的教育和塑造工作中，感染和熏陶學(xué)生的文化品質(zhì)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在這愛和呵護(hù)下，健康成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

愛是感化學(xué)生、提升學(xué)生品質(zhì)的一把有力工具。作為班主任，更要注重學(xué)生品德的塑造和學(xué)生心理動(dòng)向的關(guān)懷，對(duì)農(nóng)村留守兒童傾注更多的關(guān)注，才能彌補(bǔ)留守兒童心靈上的缺失，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玖菊.留守兒童：愛的教育如何彌補(bǔ)[N].健康報(bào)，2016-11-18（006）.

[2]林化哲.讓愛溫暖留守兒童冰冷的心[J].中國(guó)教師，2015（S2）：65.