梁旭華 程敏 趙艷艷 潘婷婷

摘要： 本文在全面分析制藥設備與車間設計課程傳統(tǒng)考核方式弊端的基礎上建立了以解決復雜工程問題的能力檢測為目標的過程考核評價體系，旨在全方位、分階段、多形式考核學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作能力。該考核方式的建立對探索更加科學合理的教學人才質量評價體系具有重要意義。

Abstract： Based on a comprehensive analysis of the shortcomings of the traditional examination method of pharmaceutical equipment and workshop design course， this paper establishes a process assessment system aimed at solving the complex engineering problems. It aims to evaluate students' ability to solve practical problems in all aspects， stages and forms by their knowledge acquired， while further cultivate students' independent thinking and teamwork skills. The establishment of the assessment method is of great significance to explore a more scientific and reasonable teaching personnel quality evaluation system.

關鍵詞： 制藥設備與車間設計；過程考核；能力培養(yǎng)

Key words： pharmaceutical equipment and workshop design；process assessment；ability training

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0221-02

0 引言

《制藥設備與車間設計》是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，要求學生掌握制藥設備基本理論和車間工藝設計基本知識，能夠運用所學專業(yè)知識解決藥品生產(chǎn)中的工程技術問題，是理論連接實際的橋梁。因此，根據(jù)該課程的特點、學生的知識結構及社會對該專業(yè)人才的需求進行課程建設顯得尤為重要?；诖?，我們建立了以解決復雜工程問題的能力檢測為目標的考核體系，制訂了適合地方應用型本科院校的《制藥設備與車間設計》課程考核方式，解決傳統(tǒng)考核方式無法發(fā)揮引導和監(jiān)控作用，無法全面科學地評價學生學習情況的關鍵問題，從而促進課程建設，提高人才培養(yǎng)質量。

1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題

課程考核是我國高等教育的重要一環(huán)，是衡量教師教學效果及學生學習水平的主要手段，在改進教學方式、提高教學質量過程中起著指揮棒的作用。目前的課程考核方式主要以期末卷面考試為主，考查學生對書本知識的認知和記憶問題，而往往忽略了學生對于藥廠車間設計能力及應用本課程知識解決復雜工程問題的能力的檢驗，不能客觀反應學生對于知識的掌握情況。這種考核方式下學生往往能夠通過短期的突擊復習而取得較高的分數(shù)，但是對于實際工程問題卻一籌莫展，即高分低能。具體來說可分為以下兩個方面問題：

1.1 傳統(tǒng)課程考核方式無法檢驗學生的綜合素質和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)考核方式一般以期末卷面考試為主，而過程考核較少。期末考試的題型一般為填空題、選擇題、判斷題、問答題、分析論述題、設計題等，這種考核方式能夠很好地考查學生對基本知識點的掌握情況，但是卻不能很好地檢驗學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力。盡管有分析論述題和設計題，但是由于考試時間的關系，也僅僅是教材范圍內(nèi)基本知識點的簡單運用，難以體現(xiàn)學生的學習能力，導致學習主要停留在課本基礎知識，造成學生知識面窄、求知欲望不強，難以檢驗學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。其次，由于《制藥設備與車間設計》課程的特殊性，單憑一次閉卷考試無法體現(xiàn)學生的實際能力。部分學生照著課件筆記等死記硬背，不注重知識的理解和融會貫通，往往能在這種考核方式下取得高分，這同時不利于教師對教學過程中的動態(tài)信息的掌握。

1.2 傳統(tǒng)課程考核方式難以調動學生學習的積極性和主動性

傳統(tǒng)考核方式中，學生的最終成績構成是平時成績30%+期末考試成績70%，平時成績主要由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、資料查閱等組成，期末考試采用傳統(tǒng)閉卷考試的形式。這種考核方式的弊端在于部分學生不注重平時學習與積累，不利于學生對知識的吸收與掌握，通常遇到的情況是部分學生上課人到心不到，上課玩手機、課后抄作業(yè)，臨近期末考試突擊復習，甚至為了及格鋌而走險考試作弊。該考核方式強調的是教師的主體地位，學生在平時的學習過程中的思考、實踐和創(chuàng)新等方面在分數(shù)上面體現(xiàn)很少，難以調動學生的積極性，易導致學生對理論知識的理解和實踐技能訓練缺乏，與我們培養(yǎng)應用型人才的目標背道而馳[1]。

2 過程考核機制的建立

教育最終是要落到實處、用實踐來檢驗的，作為地方應用型本科院校更是如此。過程考核是對學生平時學習過程的全方位、分階段、多形式考核，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時突出對學習參與度的考查，考核過程持續(xù)連貫，與應用型人才培養(yǎng)目標相吻合。

2.1 期末考試內(nèi)容與評價方式改革

降低期末考試成績在整個考核過程中的比重（40%），期末考試內(nèi)容更加注重對學生分析問題和解決問題的能力考查，降低記憶性、客觀性考試內(nèi)容的比例，提高主觀性、應用型內(nèi)容的比例。在充分考慮地方院校學生學習層次及考核內(nèi)容難易程度的前提下，實行客觀題和主觀題各占50%的比例，客觀題主要考查學生的基礎知識掌握情況，主要題型分為：選擇題、填空題、判斷題、簡答題。主觀題更加側重考查學生的思維能力和對知識的應用能力，其題型主要分為：論述題、分析題、設計題等，考試題目的設置應緊密結合地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展情況，綜合性較強。

在評價方式上，客觀題采用標準答案的形式，而主觀題評分標準具有一定彈性，在答題要點的基礎上，言之有理即可給分；對于設計題，考試試卷只給定工藝條件或產(chǎn)品質量，并提供一定參考資料，要求學生據(jù)此進行工藝流程設計、車間設計或者管道布置，只要學生能夠根據(jù)所學知識設計合理即可，沒有具體的標準答案[2]。

2.2 過程性考核方式改革

加強過程考核在本課程考核評價體系中的權重（60%），增加考核次數(shù)，合理分配過程考核各部分比例，突出考核的連續(xù)性。具體來說過程考核可由下面幾部分組成：日常表現(xiàn)、課后作業(yè)、分組討論、課程設計。

2.2.1 日常表現(xiàn)

主要包括學生出勤情況和課堂互動，主要考核學生的學習態(tài)度和學習水平兩個方面，要求學生態(tài)度端正、認真聽講、獨立思考、積極回答老師提出的問題。老師在課堂上采用研究性、互動式教學模式，深入學生中間引導學生積極主動參與[3]。例如：在講授固體制劑車間設計時，先給出一張不完整的車間平面布置圖，與學生一起完善該圖紙，引導學生思考，在互動過程中讓學生掌握車間布置要點及原則，在這個過程中認真記錄每個學生的課堂表現(xiàn)。這種方式不僅可以有效調動課堂氛圍，激發(fā)學生主觀能動性，同時可以很好地約束學生的學習意向，引導學生主動思考，同時能較好地防止學生曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。該部分考核占過程考核成績的15%。

2.2.2 課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢查學生學習效果的重要手段，也是學生鞏固知識的重要途徑，是教學過程中非常重要的一環(huán)。課后作業(yè)考核中，我們做出兩點改變：首先是每章結束后布置四道作業(yè)題，其中兩道由老師布置，另外兩道由學生根據(jù)所學內(nèi)容，自己出題自己解答，題目可以是知識性的問題也可以是學生學習過程中的疑問或者自己的思考，教師可以根據(jù)學生出題質量給分[4]。其次，教師布置的兩道作業(yè)題與生產(chǎn)實際相結合，讓學生利用所學知識去解決藥品生產(chǎn)企業(yè)中實際面臨的問題，增強學生應用能力，與學校打造一流應用型本科院校的辦學定位相吻合。課后作業(yè)部分考核占過程考核成績的20%。

2.2.3 分組討論

每個章節(jié)的講授過程中教師篩選出數(shù)個復雜工程問題案例或近期學術熱點，讓學生利用所學知識進行分析和解決，并獨立查閱文獻。將全班同學分為若干個組，預留一周準備時間，要求寫成書面報告并制作PPT進行小組答辯，其他小組同學可就其觀點展開問答。教師根據(jù)學生報告內(nèi)容、幻燈片制作、講解水平及回答問題情況，并結合小組成員參與問題討論的情況確定各位同學討論課成績。這種討論方式可以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)獨立查閱文獻及自主學習能力，更重要的是能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。分組討論部分占過程考核成績的30%。

2.2.4 課程設計

根據(jù)《制藥設備與車間設計》課程的特殊性，設置課程設計環(huán)節(jié)，鞏固和擴展學生所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力及實事求是的科學態(tài)度。課程設計結合“國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽的特點，采取五人一小組，由老師下達任務書，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計說明書的撰寫和相關圖紙的繪制，并制作PPT進行展示匯報，鼓勵其他小組成員進行質疑和提問。最后由指導老師綜合考慮設計說明書、設計圖紙、匯報答辯三部分情況進行打分，課程設計部分分數(shù)占過程考核成績的35%。

2.3 過程考核效果研究

考核是衡量教師教學效果及學生學習水平的重要手段，因此，及時對過程考核效果進行研究與完善是過程考核評價體系的重要組成部分。通過對學生成績分布、可信度、難易度的分析，并定期召開學生代表座談會，及時找到過程考核中的問題，尋找解決問題的方法，從而提高考核評價效果。期末之后通過問卷調查的形式收集學生意見和建議，并將其融入到后續(xù)考核體系中，不斷進行完善。

3 結語

本文結合商洛學院《制藥設備與車間設計》課程多年的教學經(jīng)驗，建立一套過程考核評價體系，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，與應用型人才培養(yǎng)目標相吻合。從教學效果來看，自過程考核方式實施以來，學生學習的積極性和主觀能動性有了明顯提高，學生能夠帶著問題來上課，改變傳統(tǒng)課堂上被動接受的局面，曠課、遲到、早退現(xiàn)象基本消失。學生運用所學知識解決實際工程問題的能力得到極大提升，獨立思考與團隊合作能力得到切實加強。該考核方式的建立對探索更加科學合理的教學人才質量評價體系具有重要意義。

參考文獻：

[1]文瑾，胡傳躍，陳占軍，等.基于過程考核的物理化學課程教學改革[J].山東化工，2017，46（4）：130-131.

[2]楊坤，李德富，吳重德，等.生物化學課程過程考核改革[J].教育教學論壇，2018（2）：125-127.

[3]喻冬秀，鐘建軍，瞿曉岳，等.化工原理課程教學中過程考核的建立和實施[J].廣州化工，2012，40（14）：230-231.

[4]叢日敏，王衛(wèi)偉，丁銳，等.材料類專業(yè)《精細化工工藝學》課程考核方式改革探索[J].山東化工，2016，45（14）：126-127.