王宏 張虎

摘要： 混合式課程設(shè)計是目前職業(yè)院校采用的主流模式，但在教學(xué)中仍存在一些問題，如如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何加強師生互動。在“建筑CAD”教學(xué)中運用融入翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力得到顯著提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

Abstract： The blending curriculum design is the mainstream model adopted by vocational schools at present. However， there are still some problems in teaching， such as how to improve students' innovative ability and strengthen the interaction between teachers and students. In the teaching of Architectural CAD， the blending teaching mode integrated into flipped classroom is adopted. Through the questionnaire survey， the students' self-learning ability， problem-solving ability and problem-solving ability have been significantly improved and good teaching effect has been achieved.

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合課程設(shè)計

Key words： traditional teaching；flipped classroom；blending curriculum design

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0253-02

0 引言

混合式教學(xué)（Blending Learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[1]；有自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也有線下教師指導(dǎo)和鑒定的環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題，如《建筑CAD》教學(xué)中依然存在“重講授、輕實踐”現(xiàn)象，學(xué)生模仿教師演示的繪圖步驟，不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力有待提高；師生之間缺乏互動，教師不易得到學(xué)生反饋信息。鑒于上述情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，教師引導(dǎo)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合教學(xué)中[2]。課前學(xué)生登錄網(wǎng)站，觀看教師上傳的微視頻，理解與把握各知識點，在課堂上完成作業(yè)，深化討論，動手操作，探究創(chuàng)新。教師將課堂時間用來答疑解惑、檢查作業(yè)完成情況、了解知識掌握程度等。2016至2017第一學(xué)期，在“建筑CAD”課程中嘗試應(yīng)用了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，課堂上師生互動、匯報交流、討論探討、解答疑惑，達(dá)到了更好的教學(xué)效果[3]。

1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式組建

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言，是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，首先學(xué)生在課下自主完成知識點的學(xué)習(xí)，其次課上主要完成教師與學(xué)生之間的互動，如答疑解惑、交流討論等；教師從“主演”走向了“導(dǎo)演”，學(xué)生成為整個教與學(xué)過程中的主體，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂流程如圖1所示。

要想獲得最好的學(xué)習(xí)效果，必須是面對面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相輔相成，這是當(dāng)前的國際教育界的一個統(tǒng)一的觀點[4]?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，不但有課堂教師面對面的輔導(dǎo)，還保留了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上又融合了翻轉(zhuǎn)課堂，通過不斷討論、交流、評價，逐漸達(dá)到最佳教學(xué)效果?；凇胺D(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)流程如圖2所示。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用

在2016至2017第一學(xué)期，將此模式在“建筑CAD”課程中進行了應(yīng)用。由于監(jiān)理16班25人，人數(shù)較少，不進行分組學(xué)習(xí)。下面以項目三“樓梯繪制”為例，說明此教學(xué)模式如何應(yīng)用。

2.1 準(zhǔn)備階段

①制定教學(xué)目標(biāo)。教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)，圖3所示。

②確定教學(xué)任務(wù)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排詳細(xì)可行的教學(xué)任務(wù)，完成樓梯平面圖、立面圖繪制；注意以獨立的知識點為單位來制定教學(xué)任務(wù)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進行。

③制作上傳教學(xué)資源。教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識點制作課前任務(wù)單、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源；將資源上傳于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

④培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用。在學(xué)習(xí)課程第一節(jié)課時，對本課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用做詳細(xì)介紹。

2.2 實施階段

根據(jù)上述混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法進行了教學(xué)活動的實施。使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（天空教室）演示《建筑CAD》中一次課的教學(xué)實施過程，教學(xué)實施過程如圖4所示。

2.3 評價階段

為了了解學(xué)生線上線下對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生掌握情況對教學(xué)進度做出相應(yīng)調(diào)整，同時進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要對學(xué)生做出全方位的正確評價；但實際操作中，往往存在實訓(xùn)繪圖內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，干擾了對學(xué)生的客觀、正確評價。因此，我們加入了在線學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)（交流匯報）、實踐操作（拓展繪制）、總結(jié)歸納等作為評估準(zhǔn)則，使得對學(xué)生的評價更客觀、準(zhǔn)確。

3 實施效果

本文對本次授課學(xué)生做了問卷調(diào)查，以所授課班級學(xué)生為調(diào)查對象，共25人，設(shè)置問卷 25 份，調(diào)查結(jié)果如表 1 所示。

總體上，從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、自主學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)解決問題能力等方面來看，基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改進了傳統(tǒng)混合式教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；此模式應(yīng)用于高職院校的“建筑CAD”教學(xué)之中來改善當(dāng)前低效的教學(xué)現(xiàn)狀是切實可行的。希望更多學(xué)者、教師積極參與教學(xué)改革，推進教改進程，以培養(yǎng)出社會需求度更高的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[4]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）.