陳綠展

錦州醫(yī)科大學公共外語學院， 遼寧　錦州　121000

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，隨著數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于教育教學之中，并同多種教育教學理論相結(jié)合，成為推動外語教育教學改革的重要力量。網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式是指借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段獲取大量多媒體多模態(tài)的教學資源，并通過新的教學手段建立師生交流機制的一種教育教學模式[1]。當前，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺的構(gòu)建以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學資源的分配等都是教育界學者們所研究的熱點問題。

1　大學英語教學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式的必要性

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師已經(jīng)嘗試過多種教學方法和改革手段，然而，筆者通過觀察交流與學生訪談發(fā)現(xiàn)，當前大學英語課堂當中仍然存在許多問題[2]，其中包括以學生為中心的教學理念仍未得以真正落實、學生缺乏課堂語言練習機會、有限的課時量限制了師生之間的交流。而通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式，教師將成為大學英語學習的啟發(fā)者、指導者，學生將成為教學中的真正主體，學習過程更加個性化、自主化[3]；此外，大學英語教學也將不再受課堂時間和地點的限制，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學活動的設(shè)計和相關(guān)語言情境的創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力[4]。

2　網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式在醫(yī)學院校英語教學中的應(yīng)用

2.1　醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺的構(gòu)建

該研究從語言學習的規(guī)律、醫(yī)學英語的特點以及英語基本技能的培養(yǎng)等方面入手，將醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺分為自主學習區(qū)、答疑討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)測評區(qū)三大塊，兼具科學性和立體化特征。

作為醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺核心的自主學習區(qū)包括詞匯學習、讀寫訓練、聽說訓練和翻譯訓練四個子板塊。就詞匯學習而言，醫(yī)學院校大學英語的詞匯學習既需包括公共英語詞匯，也需包括醫(yī)科學生必備的醫(yī)學英語詞匯。就讀寫訓練而言，主要強調(diào)的是學生對普通英文報道以及醫(yī)學英文文獻等文章的閱讀和寫作能力，這也是醫(yī)學院校學生在未來的學習和工作中最急需及常用的語言能力。為了使學生熟悉醫(yī)學英語文獻的科技英語句式特點、醫(yī)學英語的常用句式和寫作手法，教師可在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺上加入大量英語原語作者所著的醫(yī)學論文、相關(guān)教材和學術(shù)專著等，作為學習材料供學生閱讀和模仿。醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺中的聽說訓練旨在培養(yǎng)學生的英語聽力水平和口語能力，針對醫(yī)科學生的需求，教師可通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺上傳國外醫(yī)學專業(yè)公共課、醫(yī)學科普視聽材料和國際醫(yī)學學術(shù)會議錄像等材料，供學生精聽、泛聽以及模仿。醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺中的翻譯訓練可在學生已打下堅實的醫(yī)學英語基礎(chǔ)之后，對其漢譯英及英譯漢能力展開針對性的訓練，提供相關(guān)技巧供其學習和練習。答疑討論區(qū)可以借助BBS論壇、QQ、微信等多種現(xiàn)有資源平臺加強師生互動，鼓勵學生自主提問和相互討論解決問題，教師也能夠從學生的討論中了解學生的學習進度、掌握程度以及課堂教學的側(cè)重點。醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺網(wǎng)絡(luò)測評區(qū)主要是作為學生學習評價的補充手段，通過自我測試，學生可以對所學知識進行自檢，對自己的弱項有所了解并再次鞏固所學知識，加深印象[5]，此外相關(guān)測驗的結(jié)果也可為教師提供有效的數(shù)據(jù)和教學調(diào)整方向，有助于教師宏觀指導作用的發(fā)揮，其平臺構(gòu)架如圖1所示。

圖1　醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺的構(gòu)架

圖2　醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式示意圖

2.2　醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式的應(yīng)用

筆者將錦州醫(yī)科大學2016級的兩個班做為實驗組和對照組開展了試點實踐，實驗組應(yīng)用了上述所提到的醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式，而對照組則采用了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。具體實驗步驟如下：①劃分網(wǎng)絡(luò)協(xié)同小組，在實驗班中建立協(xié)同學習小組，而同期在對照班維持常規(guī)的教學方式。協(xié)同學習以任務(wù)為基點，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以小組為單位，讓學生平等參與、互為啟發(fā)，協(xié)同完成任務(wù)。筆者針對各單元學習內(nèi)容的不同，在課堂上開展活動，提出多個與正在學習的單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，分派給各個協(xié)同學習小組，要求各小組針對具體問題進行解答。②創(chuàng)設(shè)活躍輕松的協(xié)同學習氛圍。例如：在學習wh- ere to live-City or Country疑問時，教師可通過兩組城市和農(nóng)村生活情境的圖片，引發(fā)學生對這兩種生活狀態(tài)的思考并組織學生討論，然后根據(jù)學生經(jīng)過思考和討論后的傾向劃分寫作和辯論小組，以小組為單位確定辯論及寫作的主旨思想。③采取靈活多樣的協(xié)同方式進行教學。筆者采取了放音樂、猜歌詞、做游戲等學習活動方式，提出一些開放性問題，引導、鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進行學習，讓學生出于個人需要積極主動地學習。④組織學習評價。實驗班中各協(xié)同學習小組進行交互活動等過程性的評價。

此外，筆者還制作了調(diào)查問卷從學生的學習效果、學習表現(xiàn)、學習滿意度、學習參與程度、學習自主性等方面調(diào)查參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式的成效。該次調(diào)查共發(fā)放140份問卷，回收問卷共134份，去掉4份不合格問卷，有效問卷共計130份，占總發(fā)放問卷的92.8%。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：就學生自身對學習效果的評價而言，實驗組有34%的學生反映自己的英語水平得到了較大提升，55%的學生反映自己的英語水平較之前有所提高，只有11%的學生認為沒有變化；相較而言，對照組則僅有21%的學生反映自己的英語水平得到了較大提升，48%的學生反映自己的英語水平較之前有所提高，只有31%的學生認為沒有變化。此外，根據(jù)訪談筆者也發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生一致認為大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學能夠增強自己的學習動機、提高自己的學習自主性和參與度；而相較而言，對照組的70位學生中有60位認為傳統(tǒng)的大學英語教學模式無法提高其學習積極性與參與度，有約95%的學生對當前的教學模式和教學效果不滿意。

為了更加科學地驗證兩組之間的差異并保證實驗數(shù)據(jù)的科學性，筆者選擇了大學英語四級考試的兩套測試題在實驗前后對實驗組和對照組的學生分別進行了兩次英語測試。就實驗前的測試數(shù)據(jù)而言，兩組在成績上無明顯差異(P=0.18)。一年的教學實踐后，實驗組平均成績?yōu)?0.31，方差分別是2.85；而對照組的平均成績?yōu)?6.89，方差分別是6.51，實驗組學生的平均成績比對照組高出3.42。通過對數(shù)據(jù)進行Z檢驗的雙樣本平均差檢驗，筆者得到Z=1.94，P=0.028，實驗組與對照組在成績提升方面確實存在差

異。因此，實驗數(shù)據(jù)表明，醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式的應(yīng)用在提高學生英語成績及學習效果方面有顯著效用。

通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學平臺，教師與學生、學生與學生可以實現(xiàn)專業(yè)知識的共建共享，突破時間與空間的限制展開語言知識建構(gòu)，完善知識體系[8]。筆者認為此次研究證明所提出的以教師為主導、以學生為中心的醫(yī)學院校大學英語網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學模式能夠全方位地提升學生的英語綜合素質(zhì)、學習參與度與主動性，有效提高了其利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺獲取知識信息、交流討論的能力。

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