陳　永

(江蘇省漣水中等專業(yè)學校　223400)

一、分析現狀，探究內因

根據多年的調查統計，中職生中約10%的學生數學基礎較好，約30%的學生存在明顯的知識缺陷，約一多半的學生缺乏起碼的數學基礎知識與學習數學的基本能力.

1.學習基礎差

中職生數學學習的能力普遍較差，缺乏學習動力，對抽象的、邏輯性強的高中數學知識理解困難，很多學生初中、甚至是小學學習的很多基礎知識，都忘掉了或者根本沒有掌握.

2.教學效果差

由于學生的文化基礎差，學習方法不科學，學習習慣不好，不能和老師有效互動，導致教學效果差，教學任務很難完成.最終形成教師不想教、學生不愿學的惡性循環(huán).

3.作業(yè)完成差

由于學生課堂上所學知識不能消化或者根本就聽不懂，做作業(yè)時就會遇到各種困難，多數學生遇到困難后，不去請教同學，更不去請教老師，而是抄襲或是不完成作業(yè)，應付了事.

二、針對弱勢，調整教學策略

1.不斷改進教學方法

教師的教學方法要多樣化，杜絕滿堂灌、一言堂，避免照本宣科、泛泛而談.具體到一節(jié)課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學內容、教學目標和學生基礎來考慮選擇，一般地，每節(jié)中職數學課都要求在掌握知識的同時形成能力.

問題導學：又稱“基于問題的教學”，就是通過教師精心設置問題和學生提出學習過程中遇到的疑難問題，形成教學活動的師生雙向交流，以達到培養(yǎng)學生的自主探究、分析理解、合作交流、歸納總結、拓展創(chuàng)新等能力的教學方法，其核心是以問題為導引，學生自我探究，老師誘導點撥、總結示范，實現課堂教學從“教師為主體”到“教師為主導，學生為主體”的轉變.“問題導學教學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發(fā)、引領學生來學習.

因此，采用“問題導學，學教合一”的教學模式契合當前課堂教學改革的契機.

2.加強學法指導，培養(yǎng)自學能力

在數學學業(yè)不良的中職生中，多數學生學習不得法，不會進行預習、復習，聽課時抓不住重、難點，不會記課堂筆記.因此教師在教學中要教給學生預習的方法，通過布置精心設計的預習作業(yè)，引導學生有針對性地進行學習，經過長期的訓練，學生預習的自覺性和自主學習的能力得到了明顯提高，預習的效果也得到了提升.“溫故而知新”，在訓練預習的同時，教給學生科學的復習方法，培養(yǎng)學生良好的復習習慣，每節(jié)課最后我都要求學生獨立地把本節(jié)課所學的內容歸納為簡單的幾個要點，并敘說、交流、評價.通過預習、復習的訓練，構建了知識的網絡，強化了知識的前后連貫性，培養(yǎng)了良好的自主學習能力，同時，也提高了學生的學習的興趣以及學習的效率.

三、探索創(chuàng)新，細化問題導學的每個環(huán)節(jié)

1.教學設計創(chuàng)新

(1)教學設計生活化.2009年3月頒布的中職數學教學大綱要求：“中職數學教學要使得每個學生學習有用的數學，讓學生從數學中學習到生活必需的數學，讓不同的學生在學習數學的過程中得到發(fā)展.”因此，在進行教學設計時，教師設計的問題情境應盡可能地貼近學生的生活實際，貼近學生所學的專業(yè)，讓學生體會“數學來源于生活，存在于生活，應用于生活”.

(2)教學設計新穎化.一個新穎的教學設計可以讓學生保持高度集中的注意力，保持盎然的學習興趣，進而激起學生強烈的探索欲望，有效地提高課堂教學效果.例如在講《指數函數》時，我先介紹古希臘著名思想家、數學家、物理學家亞里士多德的名言：給我一個支點，我可以撬動地球.然后我提出問題：給我一張白紙，只要將其對折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.

(3)教學設計興趣化.中職教育倡導“抬頭教學”，要讓學生自信地、興趣盎然地投入到聽課中.因此，教師要通過問題情境的設置激起學生的學習興趣，要利用學生的興趣去營造一種輕松、愉快的教學氛圍，融洽師生的關系，有效展開師生的互動，提高中職數學課堂教學質量.

2.教學策略創(chuàng)新

(1)教學內容問題化.大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”；當代美國著名數學家哈爾莫斯也說過：“問題是數學的心臟”.數學教學中所討論的一切數學事實都是圍繞著發(fā)現問題和解決問題而展開的，只有在不斷的“生疑——識疑——釋疑”過程中，才可能使抽象的數學知識變得具體而有價值.學生在教師創(chuàng)設問題的情境下，課前帶著問題“看”，疑點問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題.

(2)教學手段信息化.充分利用信息化手段使問題導入情境化、問題解決可視化、展示內容生動豐富形象化，增大課堂的密度，讓學生最大限度地參與到課堂學習過程中，讓每一個學生成為主動學習的參與者.課前，學生登錄學習平臺觀看微課進行學習；課堂上，學生在多媒體課件展示的問題情境下，自主探究、合作交流；課后，學生解答學習平臺中練習反饋系統中的問題，檢測評估，發(fā)現還存在的問題，最后解決問題.

總之,我們要把握中職生數學學習的現狀，更新教學手段，運用問題導學這一行之有效的課堂教學方法,提高中職數學教學的質量,讓每一名中職學生在數學課堂積極的情感體驗中不斷實現發(fā)展的個性化.